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小学语文课堂教师干扰行为分析及应对策略 　　【摘 要】“掣肘”说的是在别人做事的时候拉扯他的胳膊肘进行干扰和阻止，由此让人联想到语文课堂上教师的一些行为对学生的干扰：过多的提醒、过细的预设、过深的挖掘、过频的煽情。对应的解决策略为：适当点拨，突出自主；适度预设，及时调整；全面解读，考虑编者；发挥语言魅力，丰富个性感悟。 　　【关键词】语文课堂 教师干扰 应对策略 　　《吕氏春秋?审应览?具备》载：宓子贱去治理?父，担心鲁君听信他人谗言，从而使自己不能在?父实行自己的主张。要辞行的时候，请求鲁君派两个亲信官员随行。到?父后，?父的官员都来参见。宓子贱让那两个同来的官员书写文书。他们一提笔，宓子贱从旁边不时地摇动他们的胳膊。这两位官员写不好，宓子贱就为此大发雷霆。两位官员很为难，便告辞请求回去。宓子贱说：“你们写字都写不好，赶快回去吧！”两位官员回朝向鲁君报告说“宓子贱让我们书写文书时，却不时地摇动我们的胳膊，这样我们哪能写好啊，写坏了他却呵责我们。?父的官员们都笑话宓子贱。这就是我们要离开?父的原因！”鲁君听了长叹一声，感慨地说：“宓子贱是用这个方法来劝谏我呀！我经常扰乱宓子贱，使他不能实行自己的主张，这样的事一定有过好几次了。没有你们两个人，我几乎要犯错误了！”于是派遣人到?父传令：“从今以后，凡是利于?父的事情，你决定了就办吧！”后来人们就用“掣肘”这个词语比喻干扰别人做事。笔者由这个故事联想到语文课堂上教师的一些行为对学生的干扰。本文所说的“掣肘”现象就是指语文课堂上那些由教师行为引起的对学生发展造成影响和干扰的现象。 　　一、提醒过多，干扰学生的自主阅读 　　1.现状分析。 　　自主阅读是指学生自己通过有目的的阅读实践活动，不断获取语言信息，感悟人文蕴涵，体验人生情感、态度、价值观，提高语文综合素养的过程。《义务教育语文课程标准（2011年版）》“关于阅读教学的建议”中强调：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”根据这一要求，教师在进行阅读教学时，要注意让学生自主阅读，深入思考，以达到对文本的理解。 　　一位教师在教学苏教版四年级下册《三顾茅庐》时，屏幕出示： 　　静心默读第二、三、四自然段，自主探究：刘备的诚心诚意体现在哪里？（提示：用你喜欢的记号划出描写人物动作、神态、语言的语句，读一读、悟一悟，把你的感受写在旁边。） 　　这位教师出示的探究题，突出了教学的重点，括号里的内容是对学生阅读方法的指导，这一环节的设计是值得肯定的。可接下来在学生自主阅读时，教师却不时地进行这样那样的提醒： 　　不动笔墨不读书，我们要拿起笔，写下自己的感受；要注意写字的姿势，否则小小年纪就变成小驼背了；你的感受可以用一两个词语表达，也可以用一两句话表达；离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备怎么做的？他为什么这样做？…… 　　学生自主阅读5分钟，教师提醒有十几次，进行阅读方法的指导。这样时不时地打断学生的思考，如何能让学生“静心默读”“钻研文本”呢？这种现象在平常的语文课上比比皆是，就连公开课、观摩课上也是屡见不鲜。究其原因：一是教师观念偏差，认为学生自主阅读时不提醒，就体现不了教师的主导作用；二是担心时间不够用；三是对学生信心不足，认为不提醒学生就完成不了。 　　2.策略：适当点拨，突出自主。 　　所谓“自主”，就是让学生自己去读，自己去悟。“教学是‘慢’的艺术”，我们要给学生足够的时间，让他们慢慢地读，慢慢地咀嚼，慢慢地品味，我们要有足够的耐心等待，不要急于进行这样那样的提醒。当然这不是说学生自主阅读时不可以提醒，在他们遇到解决不了的疑难时可以给予适当点拨。像上面的片段只要让学生围绕“刘备的诚心诚意体现在哪里”自行阅读课文就可以了，把时间交给学生，让他们自己真正静下心来阅读，定会有所感悟和思考。 　　二、预设过细，束缚学生的思维发展 　　1.现状分析。 　　教学是复杂的活动，它需要教师课前作出周密的策划、精心的设计，这就是预设。高质量的预设，是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上对教学过程的控制，使教学能有序地展开。但如果预设过细，课堂上又不能根据生成及时调整，就会压制学生学习的积极性，束缚学生思维的发展。 　　一位教师在教学苏教版五年级下册《二泉映月》第三、四自然段时采用的是变序教学法，学生自读课文后接下来根据课前的预设，师生有了如下一番对话： 　　师：阿炳这次来的情形和十多年前有什么不同？ 　　生：十多年前，他在二泉边看到了如银的月光，这次他的眼睛再也看不见了。 　　师：老师问的是阿炳这次是怎么来的。 　　生：上次是跟着师父来的，这次是在邻家少年的搀扶下来的。 　　（老师面露欣喜，从容地一步一步