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小学综合实践活动评价实践探索 　　摘要 　　做好小学综合实践活动的评价，为学生提供多元发展的空间，释放学习潜能和创造性，使之形成积极主动的学习态度，获取对自己终身发展最有价值的学习内容和方法，形成正确价值观，推进课程有效实施，要注意：评价要点与活动目标相结合；关注过程评价与兼顾结果评价相结合；评价主体多元与评价方法多样相结合。 　　综合实践活动；评价；实践 　　纵观目前综合实践活动课程的评价现状，不难发现，存在着用泛泛的评价原则来粗略地衡量教学效果；重结果评价，轻过程评价；评价指标不详细，评价系统不完善等现象。这样的现状阻碍了学生更好的发展，也不利于课程研究的推进。如何做好综合实践活动的评价，为学生提供多元发展的空间，释放学习潜能和创造性，使之形成积极主动的学习态度，获取对自己终身发展最有价值的学习内容和方法，形成正确价值观，推进课程有效实施？本文阐述了在综合实践活动中进行多元化、多样化评价实践的一些思路与探索。 　　一、评价要点与活动目标相结合 　　综合实践活动课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，教师在确立综合实践活动的评价要点时，要根据活动内容所确定的三维目标，化解具体活动评价的目标、评价要点――学生参与活动的态度及学生在活动中的合作精神，学生创新精神和实践能力的发展状况，学生对新的学习方法、方式的掌握情况，学生活动的成果或结果等。由于综合实践活动强调引导学生反思自己的实践活动，因此，可以鼓励学生大胆参与，与活动目标相结合，明确评价要点，如学习态度、合作精神、探究能力、社会实践、交往能力、收集处理信息能力、劳动态度与习惯、设计与操作技能等方面，这样在参与活动的过程中，学生会更加积极主动地去探究、去实践、去反思，有利于学生的发展。 　　如开展“主题选择我做主”综合实践活动，该活动目标为：1.明确选题原则、技巧，学会从身边生活中发现问题，并正确地表述问题；2.学习“把问题转化为活动主题”的方法，通过小组合作学习对问题进行分类、概括与表述，提炼活动主题；3.利用信息技术展示活动结果，进行自评、互评及反思；4.形成团结互助、分享成果的良好品格；在问题产生过程中发展问题意识与创新意识。从这些具体目标中，学生发挥主体作用，可以自己制定或师生一起协商建构出评价要点：1.学生是否会发现好的问题，并正确地表述？2.是否形成利用信息技术展示活动结果的能力，形成了认真倾听、自我反思、合理评价的能力？3.是否在小组学习中，懂得合作、交流、分享？在整个活动过程中，学生依据评价要点所形成的评价量表等，进行自评、组内互评、组间评价，从而有效地促使活动目标的达成，实现课程的价值，更体现了教师对课程的理解水平和把握能力。 　　二、关注过程评价与兼顾结果评价相结合 　　综合实践活动与学科课程教学相区别的重要标志就是重视过程，学生只有经历完整的活动过程，课程目标和价值才能得以现实。综合实践活动过程一般包括确定课题、准备阶段；实践体验、探究问题阶段；处理信息、解决问题阶段；成果展示、发布交流阶段；总结评价、拓展活动阶段。教师对学生的评价要关注过程评价，关注学生在活动过程中的表现，如是否积极主动地参与活动，是否乐意和同伴交流、合作；是否具有参与活动的兴趣；关注学生思考解决问题的过程；关注学生在活动过程中的收获与体验、能力与品质。然后，教师通过学生能理解的语言进行描述和判断，指出学生的优势和不足，提出具体、合理的改进建议，可以帮助学生增强自信心，提高活动兴趣，强化学习行为，促进全面发展。关注过程并非不要结果，也要兼顾结果，兼顾有序活动中自然生成的结果，兼顾学生论文、报告、具体作品等有形结果和综合素质发展的无形结果。 　　如“小学生使用手机现状的问卷调查”在设计问卷时，学生第一次设计的问卷调查表似乎专门为有使用手机的学生设计的，后来，有的小组学生发现了问题的所在，及时加以改进，针对没有手机的学生补充设计了三个问题，使问卷调查达到理想的结果。教师在评价学生时，除了兼顾到学生对问卷编制方法的掌握、最后设计出的问卷、调查结果和统计数据外，还要关注学生背后思维的历程和过程中所经历的波折，关注学生集思广益解决问题后所产生的体验和感受。当教师对学生活动过程的表现等给以恰当的评价时，学生也就更好地认识自我，建立了自信。哪怕有的活动最后结果按计划来评价并不成功，或者说，有的课题最终没有得出以成人眼光来看像样的结论，教师也要探索它是否是一次有趣的失败，要肯定活动的价值，肯定学生获得了宝贵经验也是重要成果。关注过程评价与兼顾结果评价是相辅相成的，某种意义上说，关注过程评价就是关注了无形的活动结果评价，兼顾结果评价就是兼顾了完整的活动过程。 　　三、评价主体多元与评价方法多样相结合 　　综合实践是开放的课程，在进行评价时，所涉及的主体是多元