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浅议新课标下数学开放题的类型及例析 　　摘 要： 本方从七个方面，结合具体实例对数学开放题进行分类讨论，有助于理解开放题的概念，有助于把握问题的开放度，有利于教师把握一个数学开放题是否适用于课堂教学，或者有利于教师改变开放题的设问方式以辅助课堂教学，或者有利于考试评分的可操作性与公平性. 　　关键词： 数学开放题 类型 例析 　　前苏联学者奥加涅认为，数学题由题目的条件、解题根据、解题的方法、题目的结论这四个要素组成，按题目中已知要素的多少可分为四种类型：标准性题（已知四个要素），训练性题（已知三个要素），探索性题（已知两个要素），问题性题（已知一个要素）.开放题属于探索性题或问题性题.开放题最初只有结论开放一类，现已发展成为结论开放、条件开放、设计开放和问题本身开放等几大类.对数学开放题的分类，从构成数学题系统的四要素（条件、依据、方法、结论）出发，定性地可分成四类：如果寻求的答案是数学题的条件，则称为条件开放题；如果寻求的答案是依据或方法，则称为策略开放题；如果寻求的答案是结论，则称为结论开放题；如果数学题的条件、解题策略或结论都要求解题者在给定的情境中自行设定与寻找，则称为综合开放题. 　　从开放题答案的开口情况出发，定量地可分成三类：弱开放题――答案情况（包括可能情况）只有两种的开放题；中开放题――答案情况（包括可能情况）超过两种，但为数目确定的有限种；强开放题――只能给出部分答案情况，答案情况（包括可能情况）总数难以确定的开放题. 　　对开放题的分类讨论，有助于理解开放题的概念，有助于把握问题的开放度，有利于教师把握一个数学开放题是否适用于课堂教学，或者有利于教师改变开放题的设问方式以辅助课堂教学，或者有利于考试评分的可操作性与公平性. 　　一、结论开放型 　　这类问题是在给定条件下探索结论的多样性，主要考查学生的发散性思维和所学基础知识的应用能力.这类开放题是指提供一定的条件，可以是不仅满足条件，而且所得结论的意义相同的问题.也可以是提供一定的条件，满足条件的结论方面往往有多种. 　　1.同题异果型 　　例1：180÷12=□÷□=□÷□=……你能写出多少个？ 　　通过训练加深学生对商不变性质的理解和运用. 　　例2：1999年上海市高考数学试卷第12题（见前第3页），学生可以根据自己的空间想象能力，可以设五条边为1，一条边为2；或五条2一条1；也可以两条1四条2等多种组合，但同时又要考虑能否组成空间四面体，且不是组成正四面体，所以要先画对图，然后选择合适的方法进行计算体积. 　　2.异题同果型 　　例3：甲乙两艘军舰同时从相距948千米的两个港口对开.甲艘军舰每小时行38千米，乙艘军舰每小时行41千米.（1）几小时后两艘军舰相遇？（2）甲艘军舰开出几小时后两艘军舰相遇？（3）乙艘军舰开出几小时后两艘军舰相遇？ 　　这题的条件一样，但问题是从三个不同的角度分别提出的，其题意、计算结果相同.加强这种开放题型的训练，有利于深化理解掌握行程问题的解法.下面的这道题也是异题同果型. 　　例4：试指出下列两个代数式的共同点：24a■bc■和18a■b■x■. 　　我们大家熟悉的两个学生相距多远的问题.1994年荷兰数学教育学派的代表人物，德朗治（deLange）在上海做报告中有这样一个题目：“如果A离学校5千米，B离学校10千米，问A、B相距几千米？”这一题目似乎是一道小学算术题.事实上，它的内涵很丰富，涉及从自然数相加，有理数加减，圆的几何轨迹，点的距离，以至圆的参数表示，复数相减等许多数学知识.题目可适合各种层次的学生，可以考虑一直线的情况，可以作为平面计算，也可以在空间测量，留给学生的空间很大. 　　二、条件开放型 　　这类考题是给定结论反探满足结论的条件，而满足结论的条件并不唯一.这类题常以基本知识为背景加以设计而成的，主要考查学生的基础知识的掌握程度和归纳能力. 　　例5：1998年高考数学全国卷第18题（见前第3页），就是一道典型的条件开放题. 　　例6：若二次函数f■（x）=a■x■+b■x+c■和f■（x）=a■x+b■x+c■使得f■（x）+f■（x）是（-∞，+∞）上单调递增函数，试给出一组满足上述要求的f■（x）=-f■（x）的函数式. 　　例7：（1）写出一个解集是{x？摇？摇x=2kπ+■，k∈Z}的三角方程. 　　（2）已知m0，使它的结集分别是①（-∞，m）∪（n，+∞）；②（m，n，）. 　　学生习惯解各种类型的三角方程或不等式，但是要自己写一个满足要求的方程或不等式，往往比较困难，只要逆向思维、发散思维就会想出不少. 　　条件开放题是根据题中所给的结论、要求，从不同的角度寻找获得解决这个结论的条件，按寻找条件的类型又可分为以下几种：