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浅谈小学数学后进生的成因和转化 　　摘 要：小学数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的基础学科，因此，对于小学生而言，数学是一门较难的学科，也就不可避免地产生了一部分数学后进生，而转化这部分后进生也就成了广大数学教师的重要任务之一。从内因和外因两个方面来分析小学数学后进生的成因，根据多年的教学经验，针对成因提出转化后进生的几点策略。 　　关键词：小学数学；后进生；内因；外因；转化策略 　　一、数学后进生的界定 　　对于数学后进生，教育学家和研究学者们给了很多不同的定义：“在智力相当的同类群体中，数学学习水平达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生”“智力正常，但数学学习成绩明显低于同年级学生等”。笔者根据查阅的文献，结合自身十多年的教学经验给出数学后进生的定义：智力正常，身心健康，在正常的教学过程中，理解、接受能力与同龄儿童有一定差距，成绩低下，达不到课标要求，但是通过一定辅导能够得到改善的学生。 　　二、小学数学后进生的成因 　　小学阶段的学生由于年龄关系，心智普遍都不太成熟，笔者认为后进生形成的原因包括内因和外因两个方面： 　　1.内因方面 　　（1）数学思维水平差 　　随着数学知识的积累、平时教学的影响，很多学生形成了较好逻辑推理、空间思维等数学能力，头脑中已经建构了较多的数学模型，解决问题时思维的自觉性较高，能较有条理地叙述解题的思路，并有检验的方法。而后进生从题目中提取有用信息，形成解题方法的能力不强，缺乏独立的思维过程，同时也缺少解决问题的策略。在问题无法解决或解决后不能运用元认识知识进行调控。 　　（2）数学学习兴趣低 　　随着年级的升高，部分学生对学习数学很感兴趣，对解决一道难题会产生很强的成就感，学得津津有味。而后进生则觉得学习数学是枯燥的，脱离生活的，很多学生课堂上不认真听讲，完成作业很消极，加之错误率高，逐渐失去信心，并对数学学习产生排斥情绪，造成了恶性循环。 　　（3）数学学习方法不当 　　数学后进生往往课前不懂得预习，课中不懂得抓重点，不懂得应根据不同的学习内容采取不同的学习方法，不懂得课后及时复习，书面作业简单应付，不重视口头作业与课外阅读，对作业的完成也是盲目被动的，不了解作业的价值，只是任务观点，更谈不上通过作业与练习对所学知识的反馈与自检。 　　2.外因方面 　　（1）学校理念 　　《义务教育数学课程标准》的基本理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。但当前依然有很多学校由于资金缺乏、办学条件差、教学制度落后等多方面原因，严重影响着学生的成长发展，加之不注重师生间的沟通，有些后进生就更不愿意主动学习了。 　　（2）教材问题 　　教材的内容编排不当也造成了学生学习的困难。有以下几种情况：①新旧知识之间出现断层；②知识点编排太过密集，学生来不及消化；③例题的示范性不强，不利于自学，一些课后练习也设置不够完善。 　　（3）家庭原因 　　学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，而造成身心变化的一个最为重要的外界因素就是家庭的影响。总之，在他们的身上缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上的点滴进步。 　　三、小学数学后进生的转化策略 　　以上从内因和外因两个方面来分析了后进生形成的主要原因，针对以上情况，笔者提出以下几点转化策略： 　　1.从内因出发对后进生进行转化 　　（1）转化数学思维水平差的学生的策略 　　对于这类学生，可以采用：①在教学中引导学生抓住新、旧知识之间的连接点，通过数学知识的网络化、图式化结构让学生建立起恰当的数学知识心理表征。②数学方法的教学过程要明晰，引导学生挖掘数学思想。③课后辅导要抓住学生的问题节点，不能盲目让学生进行机械练习，应该深入挖掘错误原因，找到根源，从错误的起点开始对症下药，才能起到事半功倍的效果。④帮助学生学会自我诊断，明确自己的认知风格，帮助他们形成正确的内在自我调控的方法与手段。 　　（2）转化数学学习兴趣低的学生的策略 　　鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。①在课堂教学中运用多媒体教学手段，创设良好的教学情境，利用多媒体图文并茂、声像并茂、能动会变、形象直观的特点，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。②创设数学问题解决的情境，通过让后进生在尝试性数学实验中培养数学兴趣、数学情感，并通过小组合作等形式促进后进生与其他学生的互补学习，使他们感受成功的数学学习体验。 　　（3）转化数学学习方法不当