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浅谈幼儿园区角活动的组织与指导策略 　　【摘要】幼儿园区角活动的开展，是教师为幼儿活动发展的一个重要方式，幼儿教育中，利用区角活动可以提升幼儿的学习能力，促进幼儿教育的发展。本文以幼儿园区角活动的组织和开展为主要研究对象，分析了区角活动的指导策略。 　　【关键词】幼儿园 区角活动 组织 指导 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0025-02 　　一、幼儿园区角活动的概念 　　幼儿园区角活动是指教师根据教学的目标和教学需求，来进行教学目标的设计创设多样化的教学环境，加入教学材料，给幼儿提供一个自主学习的空间和机会，让他们在一定的范围内实现自己的愿望，提升自己实现愿望的能力。区角活动是幼儿教育中，集体活动的一个重要补充，对于幼儿教学工作的开展具备重要的补充作用，能够促进幼儿的个性发展。在当前的幼儿教育教学中，教师对于幼儿区角教育工作的开展还停留在比较原始的认识阶段，幼儿园区角教学在整体的教学活动中的比重还不够高，教师对区角活动教学方式的运用还存在一定的不足。因此，从当前幼儿教育的工作角度来看，做好幼儿区角活动的教育教学，对于提升幼儿学习的能力具备重要作用。 　　二、幼儿园区角活动的组织与指导策略研究 　　幼儿园区角活动的开展，在幼儿园集体活动的教育中发挥着重要作用，对于幼儿园教育工作来说，提升幼儿园教学的整体水平，就要从多方面的教学方式手段入手，提升幼儿园教育的能力，充分利用各种幼儿园活动，制定适合区角活动的教育策略，对于幼儿园教育工作的开展而言，具有重要意义。 　　（一）区角活动环境创设的策略要从实效性角度出发 　　区角活动的设计和开展，活动环境是一个重要的内容，拥有什么样的区角活动开展环境，对于幼儿园区角活动的开展效果的发挥具备着重要的影响作用。因此，在幼儿园区角活动的设计和发展中，教师要充分研究幼儿园活动的内容，对区角活动的开展进行全面的分析，整合区角活动开展的各种资源，提高区角活动设计和开展环境的实效性，更好地促进幼儿园区角活动的实现效果。 　　首先，教师要从幼儿的角度来对区角活动的开展进行全面的思考，作为幼儿，他们自身对于区角活动的设计是具备一定的需求的，教师应该充分考虑到幼儿对区角活动设计的需求，从幼儿的角度来分析，他们对于区角活动的认识和关注的焦点在什么地方，什么样的区角活动环境能够带给他们更大的兴趣参与到区角活动中来，这是区角活动设计的一个重要原则。区角活动的开展离不开一个优秀的区角活动开展环境，作为教师，其在区角活动的设计中扮演着主导者和组织者的双重角色，区角活动开展的顺利与否，就需要教师从学生的角度来深刻思考对区角活动设计的认识。只有教师这个区角活动的组织者实现了对区角活动开展的环境认识，才能够营造一个更好的，实效性更高的区角活动环境。 　　其次，区角活动环境的设计要充分联系活动主题来构建。区角活动不是简单的幼儿园游戏活动，也不是一次简单的集体活动，它应该是一个主题性比较鲜明的活动内容，区角活动的设计，应该有一个具体的，鲜明的主题，主体鲜明，才能够更好地适应区角活动开展的目标要求。作为教师，应该从区角活动开展的本身要求来制定。传统的区角活动设计，教师单纯的把区角活动作为一个集体活动的部分来看待，在主题设计上缺乏鲜明性和整体的特点，这种区角活动设计方法不仅不能够吸引幼儿参与到活动中来，同时，这也不利于区角活动教育目标的实现。因此，作为教师，应该从区角活动的目标角度来全面分析，做好区角活动主题的设计。 　　（二）区角活动材料的投放要具备针对性的策略 　　在区角活动的开展中，活动材料是活动开展的重要道具，对于区角活动开展的内容而言，如何能够更好地实现区角活动的发展，选择什么样的投放材料非常关键。 　　幼儿园教学，区角活动材料的投放要充分研究幼儿年龄和学习的阶段特点，选择什么样的投放材料，对于幼儿而言，发挥的引导作用也会有所区别。例如，小班幼儿思维发展还处于比较低级的水平，在投放区角活动材料的时候，教师应该把材料选择的标准更多的定位在对小班幼儿智力的开发和引导层面，材料投放不宜过多，应该以一些简单的材料为主。而对于中班的幼儿，他们的年龄又大一点，而且对于幼儿园的学习环境有一定的适应性，在这样的条件下，幼儿区角活动材料的投放，就可以从思维引导的层面来进行选择，通过对幼儿思维的引导能够进一步提升区角活动的水平。对于大班幼儿，他们在区角活动的开展中已经能够独立发展自己的思维，对于区角活动材料的运用也具备自己的一些思想，在这样的条件下，教师在进行区角活动材料的选择时，就要从幼儿思维提高的角度来进行选择提升幼儿园区角活动开展的标准，材料的投放也应该选择一些具有思维拓展标准的材料，这样能够更好地实现对幼儿思维的提升。 　　（三）区角活动