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自制教具学具优化生物教学 　　摘要：素质教育的发展，对学生各个方面的能力培养都提出了更高的要求，包括学生联系实际生活的应用能力、操作创新能力和道德品质的培养等。既有智力因素的培养，也有非智力因素的培养。针对新课程改革的发展需要，广大教师在教育教学中大胆创新，通过自制教具，引导学生制作学具，并应用于实践，有效地促进了学生综合能力的持续发展。 　　关键词：自制教具 生物 教学应用 　　素质教育的发展，对学生各个方面的能力培养都提出了更高的要求，包括学生联系实际生活的应用能力、操作创新能力和道德品质的培养等。既有智力因素的培养，也有非智力因素的培养。针对新课程改革的发展需要，广大教师在教育教学中大胆创新，通过自制教具，引导学生制作学具，并应用于实践，从改革教学方法的角度看，它会比一般教具更有价值。本人就自制教具在中学生物教学中的作用谈一点粗浅的看法。 　　一、自制教具在教育中的作用 　　在新的教育理念：“以人为本”、“可持续发展观”的指导下，培养学生的创新能力和关心社会、热爱自然的科学素养，已成为现代教育的一大目标。自制教具所取材料，都是生活中一些常见的物品或一些废弃物，对这些物体的“再创造”， 培养了学生具有变废为宝、节约资源、爱护环境、热爱自然、关心社会的可持续发展的科学素养，让学生在教育教学中自然而然的感受到爱护环境就在身边。 　　1.用于新课的起始阶段 　　新课的导入有多种形式，其中“引导观察的直观式”是呈现的教具吸引学生目光，在观察中产生思考，迅速进入学习状态。例如，一上课，教师就从讲台下出人意料地取出一盘有红又大的山楂果，它立刻吸引了全班学生的目光，教师绘声绘色的描述它的酸的程度，并问学生：“大家有什么感觉？”学生笑着说：“口水正在增多。”“为什么你没有吃到山楂却流口水呢？”山楂果在此时起着迅速集中中学生的注意力、产生体验、引出疑惑的问题、激发求知欲得作用。 　　2.用于突出教学重点 　　在课堂上怎样突出教学重点？应该用时间来保证、用语言来强调、用板书来体现、用教具来帮助学生理解、用重复来强化、用练习来巩固。简约化、形象化和模式化的直观教具可以生动、形象和逼真地显示教学重点。 　　3.用于突破难点 　　教学难点指比较抽象、理论性较强、学生不易理解和掌握的教学内容。突破教学难点的途径之一就是加强直观教学。例如：生物体的细胞分裂是瞬间即逝的生理活动，其中染色体的变化是教学难点。演示自制的细胞分裂动感模型能使这一知识难点迎刃而解。 　　4.用于设置悬念 　　生物教学中用教具设置悬念，能使学生产生猜想、期望的心理，悬疑能使学生心理上感到困惑，产生认知冲突，进而波动其思维之弦。适时用教具设置悬念激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。例如，在“根对水分的吸收”的教学中，教师出示两个装有水溶液的烧杯，里面分别浸泡这一棵带根的菠菜，其中一棵硬挺，另一棵略萎蔫。教师说：“这两个烧杯里分别装有清水和食盐水溶液，可我忘记是哪个装置是食盐水溶液了，请大家学完这节课的内容后帮我分析一下。”悬念留给了学生，会大大提高他们的探索欲望。 　　二、自制教具应具备的特点 　　1.构思巧妙 　　制作教具的出发在于“构思”。构思不仅体现出制作者的智慧和创造能力，还需平时做到“五留心”。留心学习任务，根据任务需要来构思教具形体。留心学生需要，什么样的教具能满足学生解决教学问题的需要。留心已有教具，从现有教具构造和性能中获得灵感，或从弥补现有教具的材料源。留心制作技巧，可以在对各种教具的仔细观察和使用中构思自制教具。 　　2.设计新颖 　　自制教具的核心问题是设计。新设计的教具要有独创性，前人所没有的，未曾出现的大胆设想。自制教具的设计，是将生物知识与教学经验结合起来的创造性活动，再取材和材料的剪裁、搭配、组合、装配和动感上都存在着设计新颖和实用问题，也是审视自制教具美学价值的一个方面。 　　3.材料易取 　　制作材料容易获取并造价低廉，是平常常见、常用的物品。把普通材料设计处理，就能解释生物学某些抽象的知识，不必讲求材料的高质量和专用性。 　　4.种类多样 　　由于取材的广泛性和制作工艺的不同，使得自制教具有多种多样的表现形式，表现同一内容的教具可用不同材料或不同工艺制成，并呈现出千姿百态。 　　5.制作容易 　　易学、易做，有了巧妙地构思后，师生都可以，容易推广。 　　6.性能可靠 　　应简而不陋，使用时安全可靠，不易损坏，可反复使用。 　　7.操作便利 　　教具制作后组合、拆卸很容易，操作起来方便，控制时很自如。 　　三、自制教具的原则 　　1.科学性原则 　　教具要客观、真实地反映生物体的形态结构和生命特征，根据生物体实际的形状、颜色和大小的比例制作，体现出实物的自然顺序和自然位