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自读电子书籍对学生独立学习和个性化发展的影响 　　摘 要 学习材料一定不仅仅是课本，所指的阅读也一定不仅仅是课本的阅读。网络提供了大量的可利用资源，要多角度引发学生运用信息技术进行自读的兴趣，全方位指导学生的自读方法。 　　关键词 自读能力；信息技术；电子书籍 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2014）15-0060-03 　　在新课程的背景下，语文课本不再是教学的唯一资源。教材编得再好也是有限的，但在信息技术广泛应用的今天，课程资源是无限的。近年来，笔者认真实践，努力探索，潜心改革，在此背景下，围绕“运用信息技术培养学生形成自读电子书籍的能力”这一课题，依托课堂进行探索、观察和实践。笔者认为，在培养初中生自学能力的实践中，最重要也最基本的一个任务应该是培养初中生形成自读课本的能力。 　　1 运用网络资源，提高自读的积极性 　　教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也多次强调，阅读，是对学习困难者进行智育的重要手段。教育家们所指的学习材料一定不仅仅是课本，所指的阅读，也一定不仅仅是课本的阅读，网络为人们提供了大量的可利用资源。 　　拉动学生自读的内需 要想让学生自读电子书籍，需要调动他们自主阅读的积极性。 　　一是课前布置学生预习，给出一定的预习任务。学生带着任务预习，阅读电子书籍的目的非常明确，会更用心地读。在读的过程中能够完成任务时，学生会感受到自读的快乐。 　　二是在语文课堂中，根据教学目标，设计若干个学习活动，在活动中设置一些“小障碍”，鼓励学生通过自读电子书籍去寻求突破口。当学生在自读过程中受到启发时，他们对课本的“感情”自然会升温。 　　三是课后注重知识体系的建构，每学完一个章节内容后，都应引导学生及时补充、更新原有的知识网络。这个构建过程中，涉及的知识点会比较多，涉及的学习跨度会比较大，此时的电子书籍，使用价值就显得更为重要。 　　学生只要真切感受到了电子书籍在读前、读中、读后的每一个学习环节中都具有不可替代的作用，自读课本就会成为他们的一种内需。而只有当自读课本成为学生的一种自我需求时，自读的质量和效率才可能求有所得。 　　指导明确自读课本的内容 学生有了自读电子书籍的意识，并不代表他们就一定能读好电子书籍。教师需要帮助学生“看清”电子书籍，明确可以在电子书籍中“读什么”，学生才会自读得更有针对性、更有时效性。 　　读电子书籍基本概念 电子书籍中有很多概念性的知识，需要学生认真读、反复读，读懂读透。正如苏霍姆林斯基所言，能“反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性”的这些关键知识，学生必须熟记和保持在记忆里。这个熟记和记忆的保持从第一次自读就已经开始了。 　　读电子书籍重点标注 电子书籍中，有很多需要重点掌握的知识点，有的用插图人物的对话体现，有的用蓝底红字的文本框标出，有的用红宇加红色箭头标出，还有的用红底黑字红边框的文本框标出。不管用哪种方式，这些知识点在电子书籍中的呈现都非常醒目。教师要指导学生重点细读这些标注的内容，以便抓住学习的重点、突破学习的难点。 　　2 指导方法，提高自读电子书籍的针对性 　　学生有了读电子书籍的需求，了解了应该阅读的内容之后，教师要充分利用课堂学习时间组织学生研读，进行自读指导，帮助学生总结基本的自读方法，形成基本的自读能力。第一遍自读电子书籍，学生初次接触新知，会读得有些茫然。教师要引导学生边读边记，记下什么读懂了，什么不明白，什么一知半解，以便在和老师、同学讨论交流时有的放矢。不同类型的电子书籍，学生自读的侧重点各有不同。 　　概念中的关键句子要逐字理解 概念言简意赅，每个字都有存在的价值，要逐字认真品读，必要时勾画出重点字词反复揣摩，才能真正读透意义。例如，关于“一个整体”的描述，一个物体、一些物体都可以看作一个整体。这里的“一个”和“一些”，学生必须关注到、理解透，才能真正理解。 　　要读懂读透 学生自读电子书籍不一定能全部领悟，但是必须鼓励他们尽量地独立思考，只有独立思考充分了，后面的交流研讨才会有效。 　　3 问题引领，提高自读的科学性 　　学生经历了第一遍自读，对电子书籍的学习内容有了大致的了解后，教师要出示一系列问题，引导学生以此为依据深度自读。这个环节的读以解决导读问题为主要目的。 　　导读问题的设计原则 导读问题的存在是为了调整学生自读的指向，为了确保教学目标的全面实现，所以问题的设计应遵循以下几个原则。 　　1）奔目标。学生自读电子书籍究竟有没有关注到每一个教学的重难点，这是全面落实教学目标、确保教学效率的关键。所以导读问题一定要指向课时重难点，全面涵盖教学目标中预设的每一项知识技能，让