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解析小学语文分层教学的实施 　　摘要：在小学语文课堂教学中开展分层教学，有利于促进全体学生的发展，通过因材施教，调动学生学习的主动性，提高学生语文素养，使每个学生都能得到充分的发展，提高全体学生的素质。 　　关键词：小学语文；分层教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-394-01 　　 　　实践证明，要全面提高教学质量，关键是如何对待学生间的个体差异，如何从学生的学习状况、心理发育、家庭因素、以及学校条件等考虑，实施个性化的教育。新的课程标准要求我们：语文教育要面向全体学生，实现不同的人在语文学习上得到不同的发展。所以当前的教育教学必须要改变传统“满堂灌”的教学理念和模式，教师再不能按部就班地教学，必须在教法上有所突破和创新。因此，创建一种新的教学手段是势在必行的事了。否则学生学无所得，教师教而无果。这时，“分层教学”模式被广泛的运用和研究，分层次教学就是“因材施教”，针对学生的知识水平分层次施教。分层教学强调在备课时分层次备学生，设计不同层次的习题，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，根据不同层次进行评价，实现教育、学习、发展协调进行。 　　一、以人为本，合理分层 　　学生受各种因素的影响，形成了千差万别的差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层方式地契区分开来，根据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及交际能力，并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还有他们经过一段时间的学习之后，他们的综合素质也会相应地发生变化。在教学实践中我们要始终注意这些变化，及时地进行调整。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，才能使每个层次，每个层面的学生都能得到较大的提高。 　　二、因材施教，分层备课 　　教师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的了解，采取什么教学手段，如何虚对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导。这都需要教师所必须精心准备的。那么，在备课时，首先教师要转变角色，要考虑第个学生的个性差异，学习基础，要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。 　　三、以学定教，分层提问和作业 　　一堂有生命的课，不是教师滔滔不绝地说教，而是师生“问”?“答”的互动。学生回答老师的问题，一是与老师思想的交流；二是从老师那里得到肯定，从而感受到成功的喜悦。老师对他的表扬，就是他认识自己、不断进步的强大动力。而对于优等生来说，太容易的问题无法刺激思维的活跃，不利于智力的进一步发展。对于学习比较吃力的学生来讲，过难的问题让他备受压力，从而产生对自己智力的质疑，产生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，在课堂问题的设计上，要分层练习。课堂提问的设计可针对同样的内容设计不同的问题，也可针对同一问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。 　　作业是为了检验学生对知识掌握情况以及巩固所学。要取得良好的教学效果，离不开讲练结合。作业要有一定的密度，也要适度。抛开没必要的反复练习，应选择一些有针对性的题目。可以为优等生设计2～3题，中等生适当减少为1～2题，困难生再减少为1题；难度上也要体现阶梯式，优等生最难，中等生降低一些，学困生较易，以激发学困生的学习兴趣。就像作文教学，在每次的作文教学中以不同的要求去对待学生， 　　四、重视基础，分层辅导 　　要真正做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应加大课后的第二课堂活动，加大阅读量，做好培优补差工作。培优的目的，根据学生语文基础，让一部分有余力的爱好语文的一层学生个性得到进一步发展。对于学习语文有困难的一层学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补课，帮助他们度过难关。学困生的辅导，要防止把着眼点只放在知识缺陷补救上，要注意分析他们的思想状况，做到对症下药，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成绩。 　　五、因人而异 分层评价 　　每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生的