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试论语文教学中的情感调动 　　苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过这样一段话：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发生特有的音响。要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”他的这段话给教育工作者以这样的启示：只有拨动学生的心弦，调动学生的情感，使作者、教师、学生彼此沟通，产生共鸣，才能达到教书育人的目的。一句话概括，即动之以情，缘情入理。 　　科学研究表明：一个人对所做的事产生情感，其全部才能可发挥80%以上；无情感而为之，只能发挥20%。语文教学活动也是如此。现代教育认为，语文教学中存在着两条线：一条是“知识对流”，另一条是“情感对流”。教学活动正是在知识与情感两条主线的相互作用下完成的，其中“情感对流”在语文教学中的作用是至关重要的。情，是语文教学的灵魂。刘勰曾说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披辞以入情。”著名特级教师李吉林说：“情感纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系而变得更富诱惑力。”只有在教学中抓住学生的心，沟通情感，使学生产生锲而不舍的学习愿望，让学生体会到语文的“味”，激发他们内在的积极性，才能使他们在思想、品德、情操等方面受到陶冶，在语文知识水平上获得提高。然而在实际教学中，教师往往注重认知领域的教学目标，只注重培养学生的听说读写即运用语文的能力，而忽视了情感目标的渗透，使语文教学失去了文学艺术的美感。因此，语文教学必须重视情感教育。那么，语文教学应该如何调动学生的情感呢？ 　　一、以教材动情感 　　语文是一门独具个性的学科，它以文章作为载体。通过对一篇篇文章的学习，学生获得语文知识以及情感的熏陶，培养了运用语言文字的能力。“文章不是无情物”，翻开语文教材，我们可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中，洋溢着对祖国、对人民、对大自然、对同志亲友的深情厚谊，字里行间充满或精致典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些作品的教学中，不能仅仅传授语文知识，而要同时进行情感传递和情感教育。“夫缀文者情动而辞发，观文者披辞以入情。沿波讨源，虽幽必显。”教语文就是让学生“披辞以入情”，在这种情的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到很好的教学效果。应该说，这一过程中的情感信息传递，是一种潜移默化的力量，它能引起学生的共鸣，使情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移。即使在让学生学习、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”只有在肥田沃土上，才能结出丰硕的成果。而要做到这些，教师首先应该深刻理解作品，以情激情。罗曼?罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”同样，教师自己没有情感，就无法激起学生的情感。为此，教师只有深入钻研教材，“披辞以入情”，把握作者的思想脉络，体会作者情感的波涛，自己先被感动，先有了是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才能调动学生的情感。教学内容中的情感，要靠教师先体验一番，“入乎其内”方能“出乎其外”；要想使学生体验到教材中蕴含的情感，还要靠教师充分利用教材以情动人，使学生受到鼓舞、激励和鞭策，心灵得到陶冶、洗礼和进化。 　　二、以语言动情感 　　教师“舌耕为业”，情感主要是通过语言表达出来的，教师丰富形象的语言是课堂教学的魅力之源。苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养在很大程度上决定学生课堂上脑力劳动的效果。”古人亦云：“情见乎辞。”语文作为语言文学课，始于情终于情，因而在语文教学中教师应饱含热情，绘声绘色，生动而形象地传达作者在作品中表达的思想感情。一个优秀的语文教师必须拥有一口标准流利的普通话，对其教学内容能准确、形象、灵活地表达出来，能把坚定与动摇、倔强与脆弱、高昂与低沉、稳重与轻佻、美丽与丑陋、高尚与卑微、欢乐与悲哀等复杂的情感，通过声音语调的起伏停顿、轻重缓急表现出来。要能使学生达到如临其境的地步，产生难以忘怀的共鸣。一个成功的教师在讲解时总是先使自己的情感融入课文中，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，忽而满腔怒火……做到情绪随文中人物的悲喜而起落，以自身的情绪来感染学生，再通过课文来感染学生，充分调动学生的情感。特别是那些只可意会不可言传的微妙感情，教师往往通过微妙的态势语就能恰到好处地表达出来，使学生心领神会。教师不同感情色彩的语言有助于学生形成不同的情感。激情的语言，鼓舞学生奋发向上，有利于培养学生的爱国情操和奉献精神，有助于学生形成高尚的情感；诚恳的语言，表露真情，展现人格，最能感动学生单纯的心，有助于学生形成真诚的情感；有逻辑性的语言，环环相扣，层层深入