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试论高中语文教学的学生立场 　　摘 要：《普通高中语文课程标准》在课程基本理念中指出：“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂不能漠视学生的学，只有从学生的立场出发，语文课程才会散发生命的力量。 　　关键词：个性 需要 慢态发展 改革评价 　　《普通高中语文课程标准》在课程基本理念中指出：“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养。”语文教学的终极目标是“为了谁？”又要“依靠谁？”“从哪里开始？”语文课堂不能漠视学生的学，只有从学生的立场出发，语文课程才会散发生命的力量。 　　一、把握特点，让个性的光辉浸润语文课堂 　　学生的个性特质，表现在学习活动中，便是一种创新型的学习方式，能够获得真实的、带有自我特点的认知。新课程理念的核心精神便是尊重学生的主体地位，促进其个性的发展。语文知识探究、积累的过程，不但要触及学生的心智领域，与其情感、意志方面也息息相关。教师应关注学生诸方面的发展，形成合力。这就需要教师研究学生的心理发展规律，揣摩学生的学习需要；搭建宽松民主的交流平台，形成自由和谐的师生关系；促进学生收获个性化的阅读体验，发表个体独特的见解，绽放出不一样的光芒。 　　个性化的语文教学活动中，教师摒弃“一言堂”的教学模式，走出“了解写作背景、作家生平、分段讲解、总结全文、文章特色”的框框。倡导学生课前主动预习，自我设疑；课中边读边悟，思想上与同伴产生交锋；课后反思提升，收获哲理性的顿悟。教师只是引路人，基于学生的学，制定教学预案，学生真正成为语文课堂的主人。 　　文本阅读前，我们倡导学生对所学内容进行充分必要的感知，也只有在科学预习后，学生才可能有智性的顿悟，产生个性化的阅读体验。在平时的教学实践中，我引导学生根据预习提纲，自行展开学习活动，效果显著。教学《假如给我三天光明》前，我和学生一起设计了如下的预习提纲：1.初读文本，语言文字上有哪些障碍？向无声的老师请教。2.再读《假如给我三天光明》，让你最为感动的是哪些段落？3.阅读时，你有怎样的疑惑？设置了怎样的探究思路？4.自我预习后，你在哪几方面收获特别大？（遣词造句、谋篇布局、思想上的认识等方面）解读文本时，凸显阅读的重点，突破教学的难点。《假如给我三天光明》阅读教学中，引领学生借助反复诵读，展开合理的想象描摹物象，多感官参与体悟；通过小组合作的形式，探寻三天光明之行的“顺序”逻辑。在疑点处，倡导学生间的辩驳，借助同伴的力量，形成学生独具个性的理解。第一天的内容是海伦?凯勒身边的事物。第二天参观博物馆，这是作者精神上的支柱。海伦?凯勒在最后一天体验、享受日常的生活。有学生指出，作者遵循“个体的点”，经历“历史的线”，回归“生活的面”，这是海伦?凯勒精心安排的三天光明之行的内线。也有学生认为作者是按照从近到远，再由远而近，从被爱到博爱的顺序逐层展开的。生生互动、师生互动、超越时空的碰撞，让课堂流动、鲜活起来，从而不断生成，彰显个性的光辉。 　　二、立足现实，从学生的需要出发教学语文 　　孙迎光教授认为：主体是人，但不等于人，人只有作为某种活动的发出者才是主体。很多的老师听了特级教师钱梦龙的课，都惊叹课堂上学生的表现，“为什么学生在他的课堂上表现得那样的轻松愉快？”钱梦龙很坦然地说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”高中语文教学是建立在尊重学生需要的基础之上的，一切教学行为都应该从学生的需求出发。教学活动要为学生的学习服务，在学生迫切需要帮助的地方浓墨重彩，大肆渲染，帮助他们从“现有水平”向“理想认知”飞跃。 　　《我与地坛》是苏教版高中教材中的一篇经典哲理散文，通过对地坛的描写，展示了作者珍爱生命、热爱生活的主题思想。我在教学前，通过问卷调查的形式了解学生的认知水平和感悟能力。结果，发现大多数学生缺乏对生命意义的豁达认识，缺少对苦难的切身体验，于是我与他们一起阅读《钢铁是怎样炼成的》等著作中的精彩片断，给他们讲贝多芬创作《欢乐颂》的故事，聆听《二泉映月》，感受命运多舛，用乐观顽强的精神积极进取。结合教学前的问卷调查，我把学生所提的问题进行了梳理和归类，将课堂教学的主要环节设计成了采访活动，鼓励学生站在作者的角度思考：北京的景点很多，为什么作者单单去了荒芜冷清的地坛？凭借怎样的力量能继续生活下去？作者这么平静地看待生与死，这样的心态下，地坛是怎样的景象？借助问题的引导，将学生的目光聚焦到他们迫切想要弄清楚的问题上，进一步明确作者的写作动机，这里的景象和作者的落魄命运同病相怜。正因为地坛里的动植物有着勃勃的生机，才启发了作者，给了他生存下去的勇气。