试谈“ 自由表达”与“ 语言的规范化训练”.docVIP

试谈“ 自由表达”与“ 语言的规范化训练” 　　自从《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）倡导“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达”后，广大语文教师进一步解放思想，鼓励学生写“放胆文”，还学生以“习作自由”。学生在这种宽松的氛围中，习作的畏难情绪减少了，习作题材多样了，表现形式丰富了，有创意的习作也比以前多了。然而，不少教师也发现学生习作中，语言疙疙瘩瘩、语句条理不清等毛病有所增多。笔者以为这是因为没有处理好习作“自由表达”与“语言的规范化训练”之间的关系，弱化了习作指导与必要的语言规范化训练。那么在鼓励“自由表达”的前提下，教师应当如何强化“语言的规范化训练”呢？笔者拟就这个问题谈一些粗浅的看法与做法。 　　一、自由表达，必须加强语言的规范训练 　　新课标倡导“自由表达”的同时，强调要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。对此笔者的理解是：一方面要“大胆开放”，鼓励学生写“放胆文”；一方面要“加强指导”，即在放开习作内容、体裁、形式的同时，也要重视文句通顺、语段顺畅的“导练”。因为，“自由表达”不等于“随便表达”，正如人们有“开车自由”，但必须遵守交通规则的道理一样。“自由表达”与“语言的规范训练”之间本来就没有矛盾。如何让学生开放思维时空，“自由表达”，又注意顾及语言的规范性？笔者认为至少必须抓准如下两点。 　　1. 用词的准确性。 　　要求学生用准确的语言表达内容，应该是自由表达的基本底线。所谓“准确”，一是用词要准确，不能褒贬不分、错用误用词语。如有位学生在一则日记中写：“我英语考坏了，妈妈龇牙咧嘴地骂道：‘你怎么读书的？供你吃，供你穿，居然考不及格，真不应该！不让你玩游戏啦，还不快去订正！’”这句话中，学生把“责备”错写成“骂”，把妈妈生气的样子形容成“龇牙咧嘴”。教师批阅时，应当对学生晓之以理，引导其及时纠正。二是用词要规范。目前，受网络语言和广告词的影响，常见学生在习作中使用所谓“时髦”词语：“杯具（悲剧）、有木有（有没有）、马克（记号）、果酱（过奖）、默默无蚊（闻）”等等，学生出于好奇，鉴别能力不强，使用、误用这类不规范词语，情有可原，但语文教师对习作中“脏话”“粗话”及不规范的语言，绝不能视而不见，要及时清除、纠正，引导学生不用网络中不规范的“新潮”词语。 　　2. 语段的畅通性。 　　语段的畅通性也是学生“自由表达”中必须予以强调的基本功之一。比如，进行句式基本功训练和教材中出现的“总分式、并列式、渐进式、因果式、递进式、转折式、说明式”等常见的组段表达能力训练。教师要在阅读教学中，充分利用教材资源，自然地渗透指导学生学习、积累、掌握构段基本形式与规律。日常扎实训练，激活学生思维，让学生把每句话说清楚明白。到了自由习作时，学生就能更自主地选择自己喜欢的表达形式，使语句更能表情达意，思路更加畅通，表达也就更加自如。如果句不顺，意不达，文不畅，自由习作成了“自流习作”，自由表达成了“自由泛滥”，这样的自由习作反而对学生发展思维、发展语言有害无益。 　　二、自由表达，必须讲究语言训练的方法与实效 　　学生“自由表达”时，能否“表达自如”“文从字顺”，与教师指导方法是否得当、要求是否有度、训练是否到位，关系非常密切。 　　1. 注重训练的趣味性。 　　小学生的习作兴趣存在“高原”现象，因此，教师要不断变换方法，采用多样化方式，进行规范语言训练，才能让兴趣持续。比如，笔者看到学生习作中频繁使用“高兴”，出现重复用词的毛病，就自编一个《吃醉排骨》的小故事。 　　师：有一个孩子特喜欢吃醉排骨。有天在外用餐时，妈妈悄悄告知服务员今天只吃醉排骨，分三小盘端上来。一会儿，服务员端来一小盘醉排骨，孩子吃得有滋有味，连声说：“好吃，好吃！”不一会儿，服务员又端上一小盘醉排骨。小孩边吃边嘀咕：“怎么还是醉排骨，没有别的菜？”妈妈说：“你爱吃，今天就多吃点。”还没吃完呢，服务员又端来一小盘醉排骨。小孩瞪大眼睛，皱起眉头，撅起小嘴来…… 　　师：你们猜，小孩会怎么说，怎么做？ 　　生1：小孩会说，讨厌！怎么老吃醉排骨呀？换一种菜吧！ 　　生2：这小孩一边嚷“吃腻了”，一边用筷子敲桌子，抱怨妈妈不会点菜。 　　师：是呀，老师看到同学同一篇习作多次重复使用一个词语，也会皱眉头。请大家翻开自己的作文本，找找看，发现有这类毛病的，就自觉改过来。 　　这样融语言训练于故事之中，巧妙引导学生订正遣词造句的毛病，学生修改的积极性很高，训练的实效也很好。 　　2. 注重训练的经常化。 　　语言功夫是练出来的，训练不能时紧时松，要经常化，如细水长流，“润物细无声”，方才有实效。 　　（1）自由练说一句话比赛，训练语言规范化。 　　比如，每周安排两三次小型