高三物理模块教学实践与反思课件必修.pptVIP

必修模块 教学实践与反思 福州一中 林立灿 初高中物理衔接的设想 如何正确理解三维目标及如何实施探究式教学 必修模块教学反思 教师的个人成长 一、初高中物理衔接的设想 初中学生刚升入高中时，在学习物理方面存在许多不适应，造成学生对物理学习不兴趣，直至导致学生学习物理的成绩下降，严重影响物理教学的的效果。造成这一现象的原因的很多，但主要有：（1）初中物理以定性分析为主，而高中物理以定量分析为主;（2）高中物理在利用数学手段解决物理问题上的要求远比初中的高;（3）高中物理对学生的思维能力远比初中来的高;（4）高中物理在单位时间内学习知识点的个数远比初中的来的多，因此在初中能用“题海战术”对付物理，但高中不行，高中强调学生对物理知识点的透彻理解;（5）高中物理的解题规范与初中的截然不同;…… 为解决以上问题，从根本上扭转高一物理 教学的被动局面，特设物理初高中衔接校本课 程。在此课程中，想以高一物理《直线运动》 这一章节为载体，结合新课程教学，通过相应 延长原有正常教学时数的方法，让全体高一学 生知道并体会初高中物理学习存在的不同之 处，初步了解高中物理该怎么学。 １．矢量及其运算法则、量纲　　　　　　　　　　　 2．如何正确理解物理公式　　　　　　　　　 3．含文字符号的物理公式运算　　　　　　　　 4．如何学会画示意图、草图、使用下角标　　　　　　　　 5．初高中物理解题规范的比较　　　　　　　　 6．如何注意数学手段在物理中的应用　　　　　 7．高中物理学习方法点评 二、如何正确理解三维目标及如何实施探究式教学 廖伯琴教授透视美国物理教育 王丽姜执教的《牛顿第一定律》片段 三维目标的教学，本身不应该是目的，它是一种手段，一堂成功的物理课，对于不同类型的课，三维目标应有所侧重，艺术性地将三维目标的思想与精神贯穿到每一节具体的物理课中，使学生受到潜移默化的教育与熏陶，切不可将三维目标的教学变为程序化。 1.对探究教学的理解 《课程标准》中的科学探究界定 科学探究的5个基本特征 科学探究5个基本特征与课程标准中7个要素的关系 有些以讲授式为主的课也具有探究的成份（动量定理） 《课程标准》中的科学探究界定 科学探究的5个基本特征 科学探究5个基本特征与课程标准中7个要素的关系 2.探究教学中教师的指导的有效性及教师对学生的评价 探究教学教师指导主要存在以下几个方面的不足 由于缺乏教师的指导，学生不明白如何进行探究; 由于教师指导过多，学生没有思考的空间; 由于教师指导不明确，学生的探究无法进入思维的实质。 教学的有效性表现在 从学习时间上，学生对特定的教学内容所花时间少，效率高； 从学习效果上，学生经历学习所发生的变化，不仅表现在知识与技能上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握和思维方式的发展； 从学习体验上，学生的学习活动应伴随着心理体验，对学习态度表现为越来越积极。 教师实施有效指导应注意以下几方面 创设有效的问题情景，设置一些引导性问题，引导学生主动思考问题、表达对问题的看法； 所设置的问题应指向明确、清晰； 及时利用学生的学习反馈，以继续提问的方式实施进一步引导，教师确认学生对问题的不同理解状态； 教师实施有效指导应注意以下几个方面 引导学生反思自己的解释，努力形成自己对问题新的解释，最终达成探究活动的目标； 引导的内容要因生而异，不宜过多，也不宜太少。引导要做到适时且恰到好处。 探究教学中教师对学生的评价 探究教学中对学生评价存在的主要问题 教师对学生有个性的回答置之不理，根据教案内容迅速进入下一个问题； 教师对学生有评价，但评价不到位。评价没有促进学生对问题本质的思考，评价呈现表面化； 探究教学中对学生评价存在的主要问题 教师对学生的评价表现出过分慷慨的表扬和激励，什么都是“非常好”，一阵鼓掌，学生不知道好在什么地方。 在探究教学过程中，教师可通过对学生仔细观察，看他们在做些什么，听他们在谈些什么，并不断地对学生的学习情况进行评价。 教师应评价学生能否对所探究的内容给出尽可能多的联系，引导指向科学知识的来源；评价学生能否独立地考察其他事实来源、建立事实与已有解释的联系；评价学生能否对问题形成完整科学的解释。 要做好过程性评价，应做到以下几个方面 教师的评价能激励学生产生内在的动力； 教师的评价能帮助学生明确努力的方向； 教师的评价能使学生有意识地发现自身思维的不足； 教师的评价能够激发学生的潜能。 视频1、视频2 三、对必修模块教学的两点反思 物理科学是一门基于实验的科学，在物理课堂教学中应处理好物理课堂教学中真实物理实验、电脑模拟实验、DIS实验系统（基于传感器技术的物理实验系统）及多媒体视频资料的使用之间的关系。（向心加速度教学