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第四章 课堂知识学习活动心理 知识学习概述 课堂知识学习的过程 促进知识学习和保持的方法 第一节 知识学习概述 什么是知识学习 知识学习的条件 新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。 新符号：压力、压强、图式等 二、知识学习的条件 （一）学习的一般条件或必要条件 1、外部条件 教材 教师提供的有意义的、经过组织的信息 原有知识：以其所知、喻其不知、使其知之 未注意原有知识的作用：条件反应学习 认知学习 2、原有知识和技能 强调原有知识的重要性 — 奥苏伯尔（有意义言语学习理论） 现代信息加工心理学家 – 强调原有知识在新的学习中的关键作用。 维特罗克 梅耶和加涅 3、学习者的主动加工活动 加涅： 预期—学习的动机； 执行控制—加工信息的策略。 维特罗克：学生的注意和兴趣的维持，学生的生成活动。 梅耶：注意和生成新知识的内部联系和新旧知识更新之间的联系中。（学习动机+学习策略） （二）学生学习取向的类型 学习取向：学习动机和策略的结合。 三种类型：表层型、深层型和成就型 （二）学生学习取向的类型 表层型 学生的学习动机是外部的，学习是由外部奖励推动的→机械记忆 深层型 学生的学习动机是内在的→学习策略是寻求意义、发现教材内容的内在联系及其应用意义。 （二）学生学习取向的类型 成就型 学习动机是成就动机→学习策略是最大限度地扩大获得高分的机会。 第二节 课堂知识学习的过程 一、课前预习的过程—听课的起始环节 预习的意义： （1）可以改变听课的被动局面 （2）提高课堂听讲的效率 课堂听讲效率的高低，与预习有密切关系： （1）新知识总是建立的旧知识的基础上的—预习：扫清旧知识的障碍（如，压力和压强） （2）预习—增强听课的目的性和针对性。 （二）预习的环节 选择预习重点—重点学科 明确预习任务—初步了解新课的基本内容和思路；找出新旧知识之间的联系，并复习、巩固和补习有关的旧知识，为学习新课扫清障碍；找出新教材的重点、难点和疑点，准备在课堂听课中解决（划、写、批）。 实行三层次预习 （1）学期预习—开学前开学初（全局性、 缓解平时学习的紧张） （2）阶段预习—一章一个单元的知识内容（掌握重难点、使之系统化） （3）课前预习—一节的内容（奠定新课的基础） 三种预习方式相互关联，如果学习预习充分，阶段预习就能节省时间；如果阶段预习充分，课前预习也可以不必天天进行。三种预习方式应该有机地结合起来。 与其他学习环节相结合 学习过程是一个循环性的过程—（计划、预习、听课、作业、总结等）。 二、课堂听讲的过程 （一）听讲的重要性 听讲时间的重要性—最好的时间（注意力最集中、脑功能最活跃、学习效果最好）； 对学习成绩影响很大—教师的讲解、课堂练习（《把握45分钟》） 可以磨练意志、培养良好的学习习惯—锻炼注意力。 例子：成功学生和失败学生的差别 英国—P85 美国—P86 （二）听讲的过程 注意力集中的听讲—做信息的主动接受者 （1）紧跟老师的思路 （2）超前思考、比较听课 （3）抓住讲课的重点来听讲 （4）随时总结 （5）注重与老师的沟通 --目光交流 举手提问（有勇气、讲究方法、重要的 问题） 做好课堂笔记 原因： （1）笔记—永恒的记录，便于日后 的温习； （2）笔记—克服大脑记忆方面的限制（好记忆不如烂笔头）； （3）笔记—耳、眼、手、心等器官的协调活动。 例子：毛主席—每本书旁边都有标记。 三、课后复习的过程 （一）复习的实质 主要是对学习过的知识的保持和巩固过程，并不是简单的重复，而是不断地为知识的保持加工提供机会，并提高知识编码的适宜性。 包括：及时复习、集中复习、分散复习、重点复习 （二）课后复习的方法 试图回忆 在听课的基础上，将所学的内容复习一遍。 精读教材 全面、重点 整理笔记 补充、删除（笔记每一页留空白，作为备注） 练习 包括： 书面作业、实际操作 基本要求：以理解教材为基础；有针对性；寻求解题的规律；知难而进、自助助人。 回忆、精读、整理、练习，这四个步骤之间是相互联系、相互作用的一个过程。 听课歌谣：P91 （三）具体的复习方法 及时复习 遗忘曲线：遗忘先快后慢 经常复习 当天复习、小结性复习、总结性复习、大复习 （马克思—外语） 合理分配复习时间 （1）分散复习的效果要远远优于集中复习 （例：实验，P92） （2）分散复习的时间间隔如何安排？ 开始短、次数多；后来长、次数少。 （例：P9