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轻松用笔书写美好生活 　　《新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作的能力是语文综合素养的体现。”从《课标》对写作的性质和地位的表述中，我们受到了启示：写作与生活的关系即着眼于生活写作；写作与语言的关系即引导从读学写；写作与创造的关系即重视语文素养。如何依据课标精神改进作文教学，让学生轻松地拿起笔，也引起了越来越多的老师对我们所从事的作文教学进行反思。 　　一、 加强生活阅读积累，丰富学生作文 　　内容 　　学生写作存在的最大问题是缺乏生活的积累，缺乏语言的积累。要解决这个问题，必须从抓生活阅读的积累入手。 　　1. 突破时空，走进学生生活 　　小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应在情理之中。从这个角度看，责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉――生活。因此，我们习作教学首先应打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此，我们习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。比如我们可以在作文课前一天、一周，甚至几周，让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。 　　2. 关注情感，活化生活积累 　　在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词。我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习。结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”。（苏霍姆林斯基语）学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。反省我们的传统习作教学，教师一开始便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，如何开头，又如何结尾，而讲得越透彻、越细致，学生受到的束缚就越多，学生情感如一潭死水。而完成一篇佳作，学生的情感必须积极参与。因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，进而达到了习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍， 因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样，习作练习才有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作生活才有生命的律动。由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样重要。 　　二、 充分挖掘语文资源，拓展学生习作 　　空间 　　我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通的有效渠道，开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与通道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。就小学作文教学而言，要确立“大作文”教育观，加强作文教学与生活、学科之间的整体联系，进一步拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。 　　l. 充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，指导学生进行仿写、续写等练习。比如《掌声》这篇文章写得很含蓄，文中有多处空白，特别是其中有两处很好的训练写好人物心理活动的素材。我们可以引导学生从不同的角度，把人物的想法写具体，在这过程中加强学生进行心理描写的意识。这些随文练笔不一定非要写成一篇完整的文章，只要能写成一段清楚连贯的话即可，这样学生不会感到是负担，而写作的能力则在平时的训练中慢慢得到培养。 　　2. 结合日常生活，加强应用文训练。学生因故缺席，要求能写