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选修课程建设探索与反思 　　【摘要】随着普通高中课程改革的深化和省特色示范学校的评估，原本对选修课程开发持有怀疑态度的我发现普通高中选修课程的建设已经呈多元化、特色化发展，选修课已成为高中课程发展的必然趋势。本文笔者通过平时的选修课程教学实践案例，再结合学生出现的问题与自身的反思，对选修课程的建设谈几点看法和体会。 　　【关键字】新课改 选修课程 实施 反思 　　一、新课改背景下的困惑 　　为实现普通高中特色化、多样化发展，《浙江省深化普通高中课程改革方案》把更多的课程开发权交给了教师。我认为“教师的开发权”可以理解为“我想开设什么课程，这门课程我想怎么实施”，但让我日益困惑的是“如何承担起这更多的课程开发权？”。 　　2012年开学初，我并没有实质性解决这个问题，在学校和教研组的推动下，我开始了我的初次选修课教学。我选定《多媒体技术应用》中的flash动画设计作为选修课程的教学内容，课程实施方法与市场较为流行的flash教学用书一致，每个课时完成一个独立的案例教学。新课改背景下，我如果不对教学策略进行思索，依然采用灌输式这种原来的模式，那么课堂将是乏味的，更是功利的。如果为了教学而教学，以牺牲学生的兴趣爱好和更好的发展为代价，那么就算我给这样的选修课加上再多冠冕堂皇的理由，也难以掩盖教育的本末倒置。 　　二、如何在多元化的信息技术特色课程中选择一个方向，探索、建设课程 　　既然教是为了学，那么选修课教学中最有价值的东西是什么？也许是知识，也许是管理，仁智各见，我认为是能区别应试要求，拓展学生知识技能，又能让学生更好地适应不断变化的未来的能力。在深化改革的背景下，信息技术教师在四大类选修课程的开发和实施过程中本身具有很大的选择弹性，所以我结合我校选修课程开发的实际，我将课程类别定为职业技能类，教学内容则是我非常感兴趣而且较为擅长的flash。由于flash教学方向多、涉及面广，同时为了避免与必修课程知识重复教学，最终我将目标锁定于学生非常热爱的动画与动漫，并将如何使用flash制作动画作为教学核心贯穿于整个选修课程。 　　课程资源整理，将“教什么”以显性、可见的形式呈现。选修课开设初期，我继续深入学习有关动画制作方面的知识，通过学习对教学案例进行筛选，整合课程资源，并着手撰写课程纲要和教材。在参加过几次选修课开发经验交流和培训后，我又根据学校规范要求，对材料进行了几轮的修改，最终完成了课程纲要，并初步形成了18课时共47页的教材。 　　三、如何以学生更好、更全面发展为基础实施课程 　　2013年初，我开发的选修课程正式实施，同时开设了两个班级，各40人次。在教学过程中，我结合课程实施情况及时补充课程资料，继续摸索“如何以学生的更好、更全面发展为基础实施该门课程”。 　　通过对期中前教学与期中后教学深入对比，我有了份意外的认识与收获。期中前上课预设内容相对较少，除了讲解主体知识、演示重要步骤外，将剩下的时间主要交由学生自行创作，如果学生遇到的问题具有共性，才进行统一讲解。但是这样会导致技能讲解不够细致，引导不够到位。经过半个学期的教学后，我对学生在操作过程中将要遇到的问题与困惑更加有预见性。另外，我将每个创作任务提前归纳、细分，发挥主导作用。然而让我意想不到的是：后期的学生虽然作品比较完整，但是千篇一律，反倒是前期学生的作品更加有张力，创作灵感更加丰富。既然是以学生为本的选修课，我希望给学生更多的发挥空间，提升其自主创作能力，后期的教学结果根本不是我心目中理想的选修课程的教学效果。 　　经过一番思考，我得出一条基本结论：能力形成需要学生自我感悟。能力是难以传授的，需要学习者经历充分的体验，尤其是总结失败的教训。根据建构理论，学习过程要经历信息的摄入、旧知识与新知识的碰撞与冲突、旧知识成为自有知识的组成部分、在运用中巩固强化的过程。事先替学生归纳各种制作动画的基本技能、技术给学生，可能是好心办坏事的行为，它很有可能会挤占学生的感悟过程而使其丧失了提升学习能力、创作能力的机会。从这个意义上讲，我精心准备、耐心讲解、耗时费力教出的并不一定是好学生，反而像前期那样并没有面面俱到地将技能和制作过程中会遇到的问题提前预知，而是让学生自己去操作、感悟，甚至体验失败，将知识作为一种手段和工具，也将自己置于观察者与帮助者的位置，如此下去，虽然刚开始学生可能会不如意，但长期下来，对于在培养学生能力方面就会显示出其潜在与持续的作用。 　　简约的课堂才是教学的真谛之一，迂回曲折的设计令学生被动地跟着我的思路朝着指示的方向行走，往往是预设多、生成少，反而与教学目的渐行渐远。只有精讲，才能以生为本，才能为学生自主发展提供空间。第二，适度增加自学比重。利用教学案例试着让学生自我探索、感悟，甚至是出错，在此基础上与学生进行交流