中学七年级数学 5.3.2 简单的轴对称图形教案 （新版）北师大版.docVIP

5.3.2简单的轴对称图形教案 授课时间： 教学目标： 1.经历探索线段的轴对称性的过程，进一步体验轴对称的特征，发展空间观念。 2.探索线段垂直平分线的基本性质，掌握线段垂直平分线的尺规作图方法，进一步在实际应用中体会等腰三角形的有关性质。 教学重、难点 重点：掌握线段的对称性，探索线段垂直平分线的性质，会用尺规平分线段或者作出相应线段的垂直平分线。 难点:能独立归纳出线段垂直平分线的性质，并会在实际题目中灵活应用这一性质。 教法与学法指导： 按照学生的认识规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用以实验发现法为主，直观演示法为辅。教学中，精心设计了一个又一个带有启发性和思考性的问题，创设问题情境，诱导学生思考、操作，教师适时地演示，并用电教媒体化静为动，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于自主探索、合作交流的积极状态，从而培养学生的思维能力。 教学过程： 一、前置诊断，开辟道路 师：提出问题： 1．? 什么是轴对称图形？举例说明。 2.轴对称的性质有哪些？画出图形，并尽可能用几何语言描述这些性质。 3.已知直线l和直线外一点A，找出点A关于l的对称点B,你有什么办法？只有一种吗？ 4.结合你的学习，谈谈你对等腰三角形的“三线合一”的理解。 生：有足够的展示自主学习的空间，然后小组派代表回答。 设计意图：使学生对小学学过的生活中的轴对称图形进一步加深印象,熟悉轴对称图形及对称轴,为本节课学习做铺垫.问题4，学生未必回答地全面，只要结合图形叙述正确即可。 二、创设情境，引入新课 师:在将等腰三角形沿对称轴折叠时，发现等腰三角形底边的两个部分能够完全重合，那么，一般的线段是轴对称图形吗？ 生：思考后回答：线段是轴对称图形。由此，引出课题：简单的轴对称图形(2) 探索新知1:线段的对称性 生：在教师的引导下，在自己的备用纸上画出线段AB，并尝试画出它的一条对称轴。 师: 这条对称轴与线段存在着什么关系？如图5-10，画一条线段AB，然后对折AB，使A、B两点重合，设折痕与AB的交点为O,你发现了什么？ 师生共同归纳实验结论： （1）线段是轴对称图形，垂直并且平分线段的直线是它的一条对称轴。 （2）线段垂直平分线的概念：垂直且平分一条线段的直线叫这条线段的垂直平分线（简称中垂线。）． 设计意图:鼓励学生独立探索线段的轴对称性.在说明理由时,既可以根据折叠过程中线段重合来说明,也可以由教师引导学生通过全等来说明.在折纸的基础上,通过做一做、想一想、议一议三个环节使学生在充分实践及思考的基础上，来学习线段的垂直平分线的概念。使知识在传授的过程中达到层层深入，循序渐进的教育教学效果。 师：继续引导学生结合自己的观点，进一步探索线段的中垂线 还有什么性质。 探索新知2：中垂线的性质 师:出示课本123页“议一议” 如图5-11，点C是线段AB垂直平分线上的一点，AC和BC相等吗？改变点C的位置，结论还成立吗？ 生：AC和BC相等。 师：理由是什么？ 生：三角形全等对应边相等。改变点C的位置，结论还成立。 学生异口同声地说：只要是线段垂直平分线上的一点，到线段两端点的距离都相等。 师：同学们回答地很好。于是得到结论： 线段垂直平分线上的一点到线段两端点的距离都相等。 师：如何利用尺规，作线段AB的垂直平分线。 探索3：利用尺规，作线段AB的垂直平分线 师：如图，已知线段AB， 求作：AB的垂直平分线. 作法： 分别以点A和B为圆心，以大于AB的长为半径作弧，两弧相交于点C和点D. 作直线CD. 直线CD就是线段AB的垂直平分线. 师：出示课本124页“做一做” 利用尺规作如图5-14所示的△ABC的重心。 生：首先进行自学，然后请两位同学到背板板演，其余同学在练习本上进行尺规作图。教师适时强调写出规范的己知、求作。完后各小组互相检查，教师再针对存在的问题进行强调纠正，加深学生对作法的理解和掌握。 设计意图：此环节虽然是常规作图的教学，但是一定要先给学生动手操作的机会，在找到方法后，教师板演，学生在自己的备用纸上操作，要求规范整洁，并且引导学生说明作图方法的合理性。 三、结合所学，跟踪练习 1.在△ABC中，AC边的中垂线交BC于点D，垂足为E，则 ___=___；或者___=___； 或者___=___；或者___=___； 2.在直角三角形ABC中，∠ACB=90°，∠B=30°，BC的垂直平分线交AB于点D, 交BC于点E,则图中等于60°的角有___个，分别是：___，___，___，___，___。 在△ABC中，AB=AC, ∠A=50°, AB的垂直平分线交AC于点N,则∠NBC=___. 设计意图：目的在于巩固等腰三角形的性质。在已学知识的基础上，大胆尝试，使学习变得有乐趣，在