高二生物3.3 光合作用教案 人教版.docVIP

高中生物3.3 光合作用教案人教版 一、知识结构 光合作用的发现 叶绿体中的色素 光反应阶段 暗反应阶段 光合作用的意义 二、教学目标 (一)知识教学 1.光合作用的发现(A:知道)。 2.叶绿中色素(C:理解)。 3.光合作用的过程和重要意义(D:应用)。 (二)能力训练 1.运用化学知识理解光合作用过程中物质和能量变化。 2.培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养学生分析综合能力。 三、重点、难点、疑点及解决办法 1.重点 (1)光合作用过程、重要意义。 (2)叶绿体中色素。 2.难点 (1)光合作用中物质变化和能量变化。 (2)光反应与暗反应区别与联系。 3.疑点和解决办法 [疑点] (1)为什么说光合作用是自然界最基本的物质代谢和能量代谢? (2)为什么C3转变成C6H12O6是还原反应? [解决办法] (1)光合作用将无机物变成有机物，将光能转变成有机物中化学能。动物和人则直接或间接以绿色植物为食，若没有光合作用，生物体内物质代谢和能量代谢都无法进行。 (2)因氧为氧化剂，而氢则为还原剂，所以物质去氧或加氢则是发生了还原反应，由C3转变成C6H12O6是一个得到氢的过程。所以称之发生了还原反应。 四、课时安排 2课时 五、教学方法 列表对比分析基粒、基质的关系，光反应、暗反应的关系，问话式启发同学积极参与教学过程，师生共同突破难点。 六、教具准备 1.叶绿体亚显微结构图。 2.光合作用过程图解。 七、学生活动 1.学生回忆初中植物学中学习过的叶绿体在光下制造氧气和淀粉等知识。 2.学生阅读课文及文中彩图，思考并回答教师提出问题。如光合作用发现过程等让学生自己阅读课文，比单纯教师讲效果好、课堂气氛热烈、同学情绪高涨。 八、教学程序 ---------------------------------------------------------------------------- 第一课时 (一)明确目标 1.了解光合作用发现过程、叶绿体中色素的种类和作用。 2.了解光合作用概念。 (二)重点、难点的学习与目标完成过程 初中阶段同学们已学过光合作用，也做过“绿叶在光下制造淀粉”，“光合作用产生氧”，“光合作用吸收二氧化碳”等实验，请大家回忆思考什么是光合作用? 一、光合作用概念 教师在学生讨论后归纳出: 光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存着能量的有机物，并且释放氧气。 (问:光合作用是怎样被人们发现的?) 二、光合作用的发现 教师指导学生看书，要每个同学对几个著名实验的实验年代、科学家人名、国籍、实验过程、实验结论逐一整理。 让同学们根据自己体会讲实验。为加深印象，教师归纳实验结果。 1864年法国科学家萨克斯的实验证明了绿叶在光合作用中产生淀粉； 1880年恩吉尔曼的实验证明氧是叶绿体释放出来的，故叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所； 20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门实验证明光合作用所释放的氧气全部来自于水。 从光合作用发现过程我们看到科学工作者对科学事业执着追求，严谨的科学态度，巧妙的思维方法值得我们很好学习，我们更需要学习科学家们科研方法、科学思想、科学精神。 问:我们刚刚学习过了德国科学家恩吉尔曼1880年实验证明光合作用场所是叶绿体。那么同学们回忆第二章学习过叶绿体亚显擞结构，分析比较叶绿体中哪些结构与光合作用功能相适应? 三、叶绿体中色素 教师展示叶绿体亚显微结构图帮助同学回忆，用几分钟讲述实验八“叶绿体中色素的提取和分离”的实验原理、实验结果。 让同学们说出:叶绿体的每个基粒都是由一个个囊状结构垛叠而成，在囊状结构的薄膜上，有进行光合作用的四种色素，这些色素的功能是可以吸收、传递、转化光能。而在叶绿体的基粒上和基质中含有许多进行光合作用的酶。 教师强调，由此可见叶绿体为光合作用的场所与它的结构相关联。 (教师稍停顿，让同学静思) 教师引导学生阅读课文P57叶绿体中叶绿素吸收光谱图，引导学生得出叶绿素主要吸收蓝紫光和红橙光并用于光合作用，关于光合作用的过程将在下一个课时学习。请同学回忆本节课所学内容回答以下问题: (课堂练习) 1.恩吉尔曼实验在设计上有什么巧妙之处? 让学生相互讨论，作答。 教师归纳,恩吉尔曼实验设计上巧妙有四个方面: (1)选材方面，选用水绵为实验材料。水绵不仅具有细长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于观察、分析研究。 (2)将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，排除了光线和氧气的影响，从而确保实验正常进行。 (3)选用了极细光束照射，并且选用好氧细菌检测，从而能够准确判断出水绵细胞中释放氧的部位。 (4)进行黑暗(局部光照)和曝光对比实验，从而明确实验结果完全是光照引起的。 2.请按时间先后顺序