《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》研究方案.docVIP

《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》研究方案 沭阳县东小店中心小学姜明 沭阳县南湖小学葛利娟 一、课题的提出 新一轮课程改革再一次提出：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。语文是工具性与文性相统一的学科，是最重要的交际工具与最重要的文化载体，具有较强的社会生活性。因此，关注语文课堂教学生活化成为语文教学改革的基本趋势，也是目前许多教育专家、教育实践者关注的焦点。诸如：镇江大港中心小学的课题《小学语文课堂教学生活化的实践研究》、黄圃镇培红小学凌军老师的课题《小学语文教学生活化的探索与实践》等，他们都对当前小学语文课堂教学生活化现状进行了研究并提出了对策。但他们的研究忽视了教材与学生生活的联系，孤立教材，孤立教材编者，孤立文本作者。一味从学生的经验出发，让教材无效力可言。当然也有将教材与学生生活搭桥实践的课题与论文，如《小学语文课堂生活化教学的研究》，这篇论文就很好地提出了教材与学生生活的建构策略；《小学生经验式习作教学的研究》这一课题，就教材中的习作与学生生活经验进行了细致深入的研究，形成了一系列可贵的教学案例，等等。但这些课题论文研究较为片面，语文的学习应是一个完成全面的系统，它根深于学生的成长、学生整过程。 纵观这一系列的研究，我们发现，他们的研究成果中少有可以借鉴的教学模式或教学范例，即使有，也只是基于特定的地域和人文环境，有的并不适用于我们乡镇环境下的语文教学，。为此，我们提出了《乡镇小学语文教学生活化的现状与对策研究》。 研究意义： ⒈理论意义 ①本课题的研究，对“小学语文生活化”的内涵有了更深入的探讨，真正将“知识源自生活用于生活”这一理论落到实处。②本课题以全面的视角，探讨生活化语文教学，并深入细致开展生活化教学系列活动，由低年级到高年级递进开展。 2.实践意义：①在目前众家研究的基础上，集合乡镇这一特殊环境，整合我县课堂教学成功范式——小组合作开展更为深入研究，将形成一定的教学模式，便于教师开展课堂教学，更具有进一步推广的价值。②本课题的开展，进一步深化了“小学语文教学生活化”这一理念，让它不在飘渺，真实存在于课堂，服务学生，引领学生。③课题的开展将进一步推动我校的语文教学的深入改革，并为其他兄弟学校的研究提供范例与经验参考。 二、课题的界定 ⒈小学语文教学生活化： ⒉策略：一般是指可以实现目标的方案集合；根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；有斗争艺术，能注意方式方法。这里是指针对小学语文教学生活化中存在的问题而采取的解决问题方法与途径。 ⒊本课题是在对陶行知“生活教育”理论文献研究的基础上，深刻理解领会其精神实质，根据小学生身心发展的特点与认知规律，针对目前小学语文课堂教学现状，探讨把陶行知“生活教育”思想正确运用在小学语文课堂教学之中的方法与途径，以便更好地体现“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。 三．研究的理论依据 ⒈建构主义理论 皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能。相应地，学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 ⒉陶行知“生活教育”理论 著名教育家陶行知在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育”的观点。他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以在生活中寻找”。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 ⒊活动建构理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 四．研究的目标 ⒈通过文献学习，研究陶行知生活教育理论，重点把握其理论宝库中“生活教育”理论思想精髓。 2.了解目前乡镇小学语文教学生活化的现状，分析其利弊。 3.通过研究，探讨农村小学语文生活化有效教学方法与途径。 五．研究的内容 1.目前乡镇小学语文教学生活化的现状研究； 2.小学语文生活化教学文献研究； 3.