中国外语教学课堂中的语法术语使用：有关教师实践与认知的定性分析.doc

The Use of Grammatical Terminology in English Classes of China: A Qualitative Study of Teachers’ Practice and Cognition（中国英语课堂中语法术语的使用：有关教师实践与认知的定性分析） 姓名：郭小莉 导师：章晋新 电话Ⅰ研究动机 语法教学一直是英语教学中备受关注的研究课题，有关语法教学研究的文章也不计其数。然而，纵观现代外语教学历史，不难发现，无论是在以教学法为主导的时代，还是在二语习得为主导的“后方法”时代，语法教学，即形态，句法方面的教学，始终是一个激烈争论的话题。但是，这些研究似乎都没有跳出“过程----结果范式”，即以学习者与学习结果为主要研究内容。而有关语法术语的文章也只是从语法术语的使用与学生学习效果的关系着方面来阐述，根本没有从老师认知的角度来分析语法术语在英语课堂中的实际使用过程。 2. 教学是一种“高度认知的行为”（Freeman, 1996:353）,教师有自己的知识，对教学有自己的观念，看法。“教师认知”这一概念源于教育学研究，指教师“教学中不可观察的认知内容，即教师的所知，所信与所想”（Borg, 2003:81）.自20世纪中期开始，教育研究者逐步意识到教师是具有反思精神（Reflection）的决策者，是决定教育成败的关键，教师认知研究由此开始出现。有关语法教学的研究也应更加关注教师课堂中的实际行为与这些行为隐藏的教师认知的关系。反过来，教师教育者可以利用这样的研究成果来提升职前与在职教师反思技能的发展。 3. 2008年第二期的《外语教学理论与实践》中有一篇文章《教师认知视角下的二/外语语法教学----国外实证研究综述》，其讲到尽管外语教学中的教师认知研究在近几年已经得到了极大的发展，可在国内这些成果大部分都是将外语教学的各项内容作为一个整体讨论，没有专门，深入地研究语法教学，更不要说从语法术语的层面来研究教师的认知。 Ⅱ文献综述 国外教师认知视角下二/外语语法教学研究 年份 年总量 析出来源 研究内容 研究方法 期刊 论文集 专著 知识1 观念2 关系3 纸笔 课堂观察与访谈 1992 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1993 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1994 3 1 2 0 1 0 2 1 2 1995 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1996 2 1 1 0 0 1 1 1 1 1997 3 3 0 0 0 2 1 2 1 1998 2 2 0 0 0 2 0 2 0 1999 4 4 0 0 1 0 3 1 3 2000 2 2 0 0 0 1 1 1 1 2001 2 2 0 0 0 1 1 1 1 2002 2 2 0 0 0 1 1 1 1 2003 6 2 3 14 1 2 3 3 3 2004 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2005 1 1 0 0 0 0 1 0 1 总计 28 20 7 1 3 10 15 13 15 注：1）知识：教师语法知识研究；2）观念：教师语法教学观念研究；3)关系：教师认知与教学时间关系研究；4）指Tsui(2003)，语法教学研究仅是该专著的一部分 以上表格显示了截止2005年国外教师认知视角下二/外语语法教学实证研究的总体情况。28篇文献中，从年份看，主要集中在1996年以后，曲折发展中呈逐步上升趋势；从析出源看，期刊占绝大多数；从内容看，对教师认知本体的研究（即教师语法知识研究与教师语法教学观念研究）与对教师认知与教学实践关系的研究大体各占一般；从方法上看，以问卷调查为基础的研究（部分研究以问卷调查为主，访谈为辅）与课堂观察与访谈为基础的研究也大体各占一半。 综上，只有1999年Simon Borg做了基于语法术语上的教师认知研究。其采用课堂观察与访谈研究的方法，发现五位教师（native speakers）在语法术语上的使用情况各异。研究得出，由于早年学习，培训经历的不同，他们对待语法术语的态度也不一样。语法术语的使用不仅受教师自身对语法术语态度的影响，还要受教师语言学习观念，学生语法术语知识，学生是否习惯使用术语学习语法以及教师本人语法知识等因素的制约。（我的论文即在此基础上获得） 国内教师认知视角下二/外语语法教学研究 与国外大量的研究成果相比，教师认知视角下的二/外语语法教学在我国还是一块尚未开发的处女地。国内有关教师认知研究才刚刚起步（楼荷英，寮菲，2005；吴一安，2005；张链，2005；周燕，2005；郑新民，蒋群英，2005）。而且，这些成果均将外语教学的各项内容作为一个整体讨论，没有专