中段语文阅读教学阳光评价的策略研究结题报告.doc

中段语文阅读教学阳光评价的策略研究结题报告 杨曼丽 摘要 2011月，经校领导小组批准，本课题被立项为校小学语文类研究课题。在学校领导的关心及指导下，课题组成员敢于实践，积极探索，采用多种研究方法，构建了和模式，在进一步推动素质教育的深入开展，推进新课程的全面实施中做出了有效的探索。为更清晰的反映整个课题的研究过程，并使该项课题得到进一步的完善和推广，现将该课题研究的有关情况报告如下： 课题研究的背景及研究的目的与意义 1、评价模糊不清。我们经常听到老师对学生的朗读这样评价：“你读得太棒了”，“还可以”，“你读的不合格”。这样的评价语带有很大的模糊性，缺乏针对性，学生难以具体了解“好，好在哪里”“还有什么不足，怎么改进”，不能有效发挥教师对学生的指导作用。 2、评价语言贫乏?。老师的评价语言总是那么几样，什么“你读的真好”、“你读的真流利”、“挺有感情”之类的话反反复复，长期使用。本来是很高的评价在学生心里却成了廉价的表扬，久而久之，学生就会对老师的评价失去吸引力。 3、评价形式单一。学生读后总是老师一个人去评，抢着当评价的“主判官”，学生却成了被动的听客和看客，课堂气氛沉闷、程序化，致使学生不喜欢朗读。 基于上述想法，郑重提出《小学语文课堂“阳光评价”的研究策略》这一课题研究，旨在语文课堂教学的评价，顺着学生自然的天性，发掘学生内在的动力，倡导学生自主的学习，树立学生学习的信心，使学生乐学，爱学。 （二）课题研究目的： 1、通过语文课堂的“阳光评价”的研究，使学生学有动力，学有方向，学有方法；使教师教有主导，教有指向，教有成效。 2、通过研究让老师在“阳光评价”的实施中，和学生建立起融洽和谐的的人际关系，以赏识激励的原则来激发起学生的内在潜力，调动起学生巨大的积极性和创造性。 通过研究让学生在“阳光评价”的滋养下，勇于发表自己的想法，敢于尽情展示自我。每位学生在各个不同的方面都获得不同程度的发展。 （三）课题研究的意义 小学中段语文阅读教学是课程改革的重要部分，努力探索具有阳光的小学中段语文阅读课堂教学评价体系，是促进课程评价整体改革的重要方面。而阳光评价又是小学语文评价的重要部分，是小学中段语文阅读教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式，对促进学生的发展有十分重要的意义。基于上述，我组提出了“小学中段语文阅读教学阳光评价的策略研究”这一课题，旨在通过这项研究工作的开展，有效促进教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，规范课堂教学行为，提高教师课堂教学技能和教科研能力，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到促进师生共同发展的目的。 二、课题研究的文献依据和理论依据 （一）文献依据 1、《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；重视考查学生分析问题、解决问题的能力。 2、《小学语文课程标准》中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。” 3、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》 4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（二）理论依据 长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。 随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论也不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论等，但尤为引起教育教学界重视的，对教育教学改革影响最深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论。加德纳认为人的智力有八种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力，自然观察者智力。这八种智力显然比智商理论所认为的言语——语言智力和数理——逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，