彰化縣99年精進教學「創新課程活動設計」三春國小林玉芳.docVIP

彰化縣99年精進教學「創新課程活動設計」 三春國小/林玉芳 壹、學習領域: 數學領域 貳、活動主題：說長道短 参、設計理念 如何讓數學融入生活，變得好玩有挑戰性，在數學教學活動的開始，佈題扮演了極重要的角色，如何設計使學生能主動探索的生活佈題，這是身為數學教師的自我要求。也希望透過數學活動過程中，讓學生相互成長，並能訓練學生問題解決、思考和溝通能力。 一般人總以為：數學是教室內的、書本上的事；其實，日常生活中無處不可進行數學活動，本活動設計就是要讓學童離開座位，將學童帶出教室，來到戶外進行數學的學習活動，也期望學童能擺脫以往『紙上作業』學數學的習慣，同時提供學童善用數學學習的空間。 九年一貫數學能力指標中指出，長度是國小最早學習的量，具有量之學習的指標作用，而且又是數線與小數概念的入口，教師務必小心處理，完成利用個別單位測量與距離觀念的連結。有研究發現，學生的長度概念的發展似乎並不如我們想像的快速，即使他們到了小學中高年級階段，在一些偏感官層次的長度保留概念仍不是發展得很成熟，因此在低年級階段，引導學生透過直觀、直接、間接的長度比較去培養量感是相當重要的。 本單元將部編版一下第六單元「長度」教材的學習情境延伸到與生活情境、與校園環境連結。 希望藉此讓學生在一個快樂、真實的情境來測量，本校的校園，有大樹、有溜滑梯、有球場…，很多很適合作長度的測量和遊戲，在學生學會了長度的基本概念，具備了長度的測量能力後，藉著活動與遊戲，更能增加學生長度的量感和實測的能力。 本教學活動設計一共有四個活動，第一個活動為「你要買什麼餐券?」；第二個活動為「做記號量量看」；第三個活動為「好長的繩子」；第四個活動為「腰有多長」；第五個活動為「校園真好玩」，設計理念分述如下： 活動一「你要買什麼餐券?」：以身高的例子來作為直接、間接比較的學習，經驗身高也是一種長度量，更進一步用既有的刻度來描述身高，並經驗日常生活中，刻度標記的使用。 活動二「做記號量量看」：利用實物，進行估測及實測活動，以建立長度的量感。並利用不同長度的物品進行實測，從中了解不同長度物品測量同物，測得數值會不同。 活動三「好長的繩子」：同長累積複製是個別單位比較的基礎，因此為接續日後公分刻度尺的應用，以標準化積木讓學生操作同長累積複製。本活動以積木為個別單位，配合長度的度量，將長度的合成與分解用加減法算式寫出。 活動四「腰有多長：」彎曲物若不能拉長則需要以間接的方式比較長度。以買褲子量腰圍的例子引進複製彎曲物間接比較的需求。 活動五「校園真好玩」：透過遊戲、故事情境或學校環境，以步長來描述距離，進行估測及實測活動，讓學生根據步長判斷距離的遠近，以建立長度的量感。 肆、教學對象：一年級 伍、教學節數：7節課 陸、教學日期：99年4月26~5月5日 柒、能力指標 1-n-3 能用數表達多少、大小、順序 1-n-4 能從合成、分解的活動中，理解加減法的意義，使用＋、－、=作橫式記錄與直式紀錄，並解決生活中的問題。 1-n-9 能認識長度，並做直接比較。 1-n-10能利用間接比較或以個別實測的方法比較物體的長短。 1-s-01能描述某物在觀察者的前後、左右、上下及兩個物體的遠近位置。 1-a-01能在具體情境中，認識等號兩邊的數量一樣多的意義。 C-R-01 能察覺生活中與數學相關的情境。 C-T-02 能把情境中數、量、形之關係以數學語言表出。 C-S-02 能選擇使用合適的數學表徵。 C-C-01 能了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。 C-C-08 能尊重他人解決數學問題的多元想法。 C-E-03 能經闡釋及審視情境，重新評估原來的轉化是否得宜，並做必要的調整。 捌、教學目標 1.能間接比較物件的長度 1-1能比較小長度的量感 1-2能透過複製活動，間接比較物件的長短 1-3能透過遞移的方式，間接比較物件的長短 1-4能運用比較物件的長短於日常生活中。 2.能利用個別單位實測物件的長度，並比較長短 2-1能用個別單位以刻度標記的方法測量並描述物件的長 2-2能以個別單位實測的方法比較物件的長短 2-3能選擇身體的常用單位，測量物件的長。 3.能利用個別單位做長度的合成與分解 3-1能用個別單位做長度的合成活動 3-2能用個別單位做長度的分解活動 4.能比較彎曲物之長短 4-1直接比較可拉直之彎曲物的長短 4-2經驗以間接比較方式判斷物體之長短 4-3利用複製物體長的方式，比較兩個不能拉直之彎曲物的長短，用減法算式寫出 5.能認識距離，並做距離近的比較 5-1能認識距離，並以步來描述距離的長短 5-2能用距離的長短來判斷遠近。 教材分析 一、長度的定義： 長度係直線段