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整數計算 TKUA06李芳甄 TKUA22林哲宇 第１章 綱要結構 2 第１節 基本理念 2 第２節 能力指標與十大基本能力的關係 6 第３節 五大能力指標 7 第４節 分年級能力指標 9 第５節 數與量 13 第２章 認知結構 14 第１節 皮亞傑的認知發展期 14 第２節 認知發展階段概述 15 範例 16 範例 16 第３章 數學結構 20 第１節 加法 20 第２節 減法 20 第３節 加法與減法 21 第４節 乘法 21 第５節 除法 22 第６節 乘法與除法（乘除互逆） 23 第７節 四則運算 23 第４章 教學策略 23 第１節 減法： 23 第２節 乘法：　乘法是累加的概念。 24 第３節 除法：除法是累減的概念。 26 第５章 評量範例 27 第１節 評量目的 27 第２節 加法 27 第３節 加法與減法 27 第４節 四則混合運算 28 第５節 乘法 28 第６節 加法、減法與乘法 28 第７節 除法 28 第６章 參考資料 29  綱要結構 基本理念 數學的學習注重循序累進的邏輯結構，因此，過去國內外數學教材的演進，概遵循此邏輯結構，以保證數學教育的穩定性。再者，數學是較能進行國際性評比的學習領域，教學的成效亦有較客觀的標準，因此，數學教育成效的評估應有其客觀基礎。數學之所以被納入國民教育的基礎課程，有三個重要的原因：一、 數學是人類最重要的資產之一學被公認為科學、技術及思想發展的碁石，文明演進的指標與推手。數學結構之精美，不但體現在科學理論的內在結構中及各文明之建築、工技與藝術作品上，自身亦呈現一種獨特的美感。二、 數學是一種語言　　簡單的數學語言，融合在人類生活世界的諸多面向，宛如另一種母語。精鍊的數學語句，則是人類理性對話最精確的語言。從科學的發展史來看，數學更是理性與自然界對話時最自然的語言。三、 數學是人類天賦本能的延伸　　 人類出生之後，即具備嘗試錯誤、尋求策略、解決問題的生存本能，並具備形與數的初等直覺。經過文明累積的陶冶與教育，使這些本能得以具體延伸為數學知識，並形成更有力量的思維能力。九年一貫課程強調以學習者為主體，以知識的完整面為教育的主軸，以終身學習為教育的目標。在進入二十一世紀且處於高度文明化的世界中，數學知識及數學能力，已逐漸成為日常生活及職場裡應具備的基本能力。基於以上的認知，國民教育數學課程的目標，須能反映下列理念：(一)數學能力是國民素質的一個重要指標；(二)培養學生正向的數學態度，了解數學是推進人類文明的要素；(三)數學教學（含教材、課本及教學法）應配合學童不同階段的需求，協助學童數學智能的發展；(四)數學作為基礎科學的工具性特質。基於上述理念，國民教育階段協助學童數學智能的發展，最為需要長期及多面向的關照，茲闡述如下：1.素質指標：要把每一位學生都帶上來，是九年一貫及國家教育政策既有的理念。在數學教育裡，強調每個學生都有權利要求受到良好的數學訓練，並充分認識重要的數學概念及提昇厚實數學能力。教育應提供學生做有意義及有效率學習的機會，使學生能學好重要的核心數學題材，因為這些重要的數學概念和精熟的演算能力，是九年一貫所強調「帶著走」的能力。2.能力發展：學生能力的發展始於流利的基礎運算和推演、對數學概念的理解，然後懂得利用推論去解決數學問題，包括理解和解決日常問題，以及在不熟悉解答方式時，懂得自尋解決問題的途徑。抽象化能力始於能運用符號、記號、模型、圖形或其他數學語言、清楚傳達量化、邏輯關係。發展邏輯思考，用來分析證據、提出支持或否定假設的論點。啟發學生自行在不同數學概念之間做連結，並連結數學與其他學習領域。學生要能將數學運用在日常生活中，學習欣賞數學、從而發展探究數學以及與數學相關學科的興趣。3.能力主軸：除了數學知識外，演算能力、抽象能力及推論能力的培養是整個數學教育的主軸。這三者是連貫而非獨立分開的，也是培養學生數學能力的三個具體面向。所謂「數學能力」，是指對數學掌握的綜合性能力以及對數學有整體性的感覺。在學習數學時，一般重視的是觀念和演算，但學生的數學經驗（或數學感覺）的培養卻是同等重要。要確保學生能學好新數學題材的要素之一，旨在如何引導並利用學生的前置經驗（或感覺），這種數學的經驗或感覺就是數學的直覺或直觀。學生數學能力的深化，奠基在揉合舊有的直觀和新的觀念或題材，進而擴展成一種新的直觀。在認知能力上，直觀是思維流暢的具體展現；在能力培養上，直觀讓學生能從根本上，擺脫數學形式規則的束縛，豐富學童在抽象層次上的想像力與觀察能力，這二者是兒童數學智能發展中的重要指標。4.演算能力：傳統數學教學上，常把觀念與演算截然二分。然數學運算或計算並不只是機械式計算操作而已。所謂能熟練數學的運算或計算，係指在