小学个性化作文研究开题报告.docVIP

教育部规划课题小学语文发展与创新教育研究 贵州省六盘水市第二实验小学子课题 《小学个性化习作研究》 开 题 报 告 贵州省六盘水市第二实验小学《小学个性化习作研究》课题组 2007年3月 教育部规划课题小学语文发展与创新教育研究 贵州省六盘水市第二实验小学子课题《小学个性习作研究》 开 题 报 告 贵州省六盘水市第二实验小学《小学个性习作研究》课题组 一、课题研究的背景与意义 1．教育改革的要求 “教育个性化”是当今世界范围内一股强劲的教育潮，是各国教育改革中一个带有普遍性的指导思想。重视“人”的地位和研究，强调教育教学个性化是现代教育思想区别于传统教学思想的一个重要特征。贯穿于正在进行新课程改革就特别强调尊重学生的个体性，它的一个基本的教育理念，就是“为了每一个学生的发展”。可以说，个性习作是教育个性化的重要体现。 2、习作本质的体现 习作是运用语言文字准确地、有条件地反映客观事物、表达思想感情的高级思维活动，是一种最具个性的创造性活动。习作的生命力在于具有独特的个性。刘锡庆教授认为，“习作的本质是习作主体内在‘精神’、独特‘个性’的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化，”“‘个性’是文章的灵魂”。《全日制义务教育语文课标准》（实验稿）中有关教学的内容，贯穿了关于教学的新的理念和新的精神，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，了教学改革的方向。而其中的一个主要精神，就是倡导学生的个性化。《语文课程标准》（实验稿）规定“有独立完成的意识，注重过程中搜集素材、构思立意、修改加工等环节。”“为学生的自主提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。” “为学生的自主提供有利条件和广阔空间”，“鼓励自由表达”。 “写自己想写的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” “能不拘形式地写下见闻、感受和想像，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受…” 同时我们也十分注意作文教学论的理论的指导作用，即通过习作教学调动学生的积极性，使学生成为学习的主体；通过学生参与到习作教学的过程中，培养学生看书、收集资料、积累资料等能力，进而培养学生的习作能力；通过学生的自由读写，扩大学生的知识面，开阔学生视野，并能在自由读写中依据自己的兴趣学习各方面知识；通过习作能力的提高，更好地发展学生的综合素质。 四、课题研究目标 （一）总目标 1．着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成个性化、生活化、需求化、自主化的诚实活泼的“文风”的作习作教学策略及方法。开发并建构个性化、自主化的习作教学系统。为小学习作教学提供有价值的、可供借鉴推广的经验。 2．关注学生现实表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感、追求，并促使其不断发展。发现和发掘学生积极向上的潜在能力，提供多种实践与体验的途径和方法，使其潜能得到发挥，使每个学生的个性和创造都能健康地发展。 3．全面改进习作教学方法，培养学生创造力。 4．解放思想，更新观念，提升教师的理论素养、人文素养。促进教师个性化成长，提高教师教学实践能力及教学科研能力。 （二）具体目标 1. 培养认真观察周围事物、勤于思考各种现象的良好习惯。 2.丰富学生生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能。逐步提高学生个性化习作的质量。 3.改进习作课堂教学，探索适合各年级段个性化习作教学的途径及方法。 4.改革习作评价体系，增强习作评改效益， 五、课题研究内容 个性化渠道：多渠道获取写作资源，让学生有真话可写（从大自然获取、从社会生活获取、从校园生活中获取）。 个性化选题：从学生生活实际、心理特征出发，捕捉个性化的命题。教师大胆放手，让学生自主选题。 个性化形式：多形式表达，让学生能尽情抒写、作文内容生活化、作文体裁自主化。 个性化言语：人云亦云我巧用，实话实用，词语活用，名句引用，修辞妙用，童真趣用，首创专用。 个性化感悟：让学生拥有充分的自主权，真正落实“我手写我心”的指导思想，呈现其个性风格。 个性化评价：多层次、多形式的“多元评价”方式。让学生有信心习作。 六、课题研究对象 实验班1：六盘水市第二实验小学2001级5 班 1．实验班教师：李秀红 高良娟 2．学生情况：（全年段5个班，随机选择实验班级。） 学生人数：66人 男生：33人 女生：33人 实验班2：六盘水市第二实验小学2002级3 班 1．实验班教师：辜锡莉 曾 慧 2．学生情况：（全年段4个班，随机选择实验班级。） 学生人数：78人 男生：43人 女生：35人 实验班3：六盘水市第二实验小学2003级3 班 1．实验班教师：钱艳萍 2．学生情况：（全年段4个班，随