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中学物理课堂合作学习的初步研究 　　摘 要：合作学习是指在教学过程中教师合作设定目标，并以此为导向，让教学动态因素之间充分互动，力求通过改善课堂内的心理气氛，促进学生主动学习并形成良好的非认知品质。具体到物理课堂，实施合作学习必须加强教师合作的前导地位，强化目标导向作用，积极营造合作学习的环境和氛围，科学地安排合作形式，从而在课堂中正确实施合作学习。 　　关键词：合作学习 中学物理 实效性 　　物理新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提倡在探究活动中发现物理规律、学习物理思想、培养科学素养。因此，我校物理教研组的教师有意识地在教学实践中对“合作学习”进行探讨，并将其作为我校物理“有效课堂”教学研究的切入点。 　　一、物理课堂合作学习的现状 　　（一）合作学习偏重于形式，缺乏实效性 　　合作学习的外显形式经常是小组，教师在组织教学时通常会采用小组合作学习这一形式。但在操作上，很多教师重其形而虚其实，学生并没有真正合作起来。究其原因在于小组成员之间缺乏必要的人际交流且学生普遍缺乏小组合作技能。其实，课堂成功的关键在于能否依据教学目标让学生积极地思维并学有所得，而不在于形式上的合作与否。同时，在物理教学中，小组合作学习也不应简单贯穿于整个教学过程，而应和其他的教学组织形式相结合。实际上，只有根据一节课的教学目标和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。 　　（二）学生参与度不均衡，多数学生盲目随从 　　由于合作小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，小组中学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在着明显差异，这必然会导致小组成员在小组中所扮演角色的不平等。合作学习时，个性张扬的“学优生”因为具备了合作交流的条件、技巧，加上教师有意无意的关注，成为小组内最活跃的分子。多数学生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，无形之中失去了思考、发言、表现的机会。 　　（三）课堂热度与教学进度难以整合 　　教师在对合作学习的具体操作上存在两种误区。一是在学生完成合作学习后，机械地要求每个小组必须对实验数据或讨论过程进行分析、论证、整合并优化，一定要得到一个预先设计好的结果，好像只有这样才能达到好的课堂效果。二是教师不了解学生的知识储备，一味强调学生的自主探究，教师在合作学习中缺位，对学生的小组活动放任自流，导致学生最终无法完成教学任务。 　　（四）忽视师―师互动的前导地位，弱化目标导向作用 　　目前教学中仅强调传统意义上的教师集体备课或教研活动，并没有将教师之间的合作纳入教学的流程之中加以统合。合作学习则强调通过教师之间就所教授内容的互动、交流，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，更有利于生成合理的教学目标，并以此为导向，让教学动态因素之间良性互动。 　　二、物理课堂合作学习的实施方法 　　（一）加强师―师互动的前导地位，强化目标导向作用 　　在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。不可否认，教师在知识结构、思维方式、认知风格等方面存在重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也相当明显。这也正是同课异构的理论依据。合作学习是一种目标导向活动，强调动态因素之间的合作性互动，所以应加强师―师互动的前导地位，树立正确的研修理念，在合作中探讨具体的课程、教学方面的问题，构筑起对彼此的教学实践相互公开、相互交流、合作创新的关系，形成共同的研修愿景，让研修内容向关注课堂、关注教学目标生成转变，研修模式向问题关注转变，研修方式由听评课向课堂观察转变。采取行之有效的研修策略，创新教研模式，丰富教师合作的平台。在教学目标上保留预设的框架，同时留有生成的空间。 　　（二）积极营造合作学习环境和氛围 　　1.合理的物化环境 　　合理的环境安排可以促进合作学习。所以，在实际工作中，学校要加强实验室建设，让办学条件与新课程要求相符合，并鼓励教师和学生用身边的材料自制仪器与课件，自己动手做一些探究性实验和课外小实验。例如，讲到流速与压强关系时教师可以和学生一起讨论足球比赛中“香蕉球”的问题，还可以播放视频课件并讲解。 　　2.民主的课堂氛围 　　在合作学习中，教师要积极参与到学生的合作学习中去，为学生提供示范与指导。在教学中，教师要学会倾听，尊重学生的思想，给予他们充分的谅解和宽容，并适度地给予点拨和启发。例如，在研究浮力大小与什么因素有关时，在展示完必要的实验后，让学生结合生活经验有根据地提出猜想，学生分组交流后踊跃回答，有的说浮力和液体密度的大小有关，有的说和物体的形状有关，也有些同学会说出比较新奇的答案，比如说和所处液体的颜色有关等。教师此时绝对不能嘲笑