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中职德育课程改革探究 　　摘 要：目前中职德育课程与学生实际需求脱节，又有教学形式单一等问题，有改革的必要性。由人本主义教育理论和建构主义学习理论作为理论支撑构建了让德育课程回归本质、确定学生中心等思路，提出变换课程管理手段、开发各种德育资源等实施方法。 　　关键词：中职；德育课程；改革 　　中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，其毕业生是我国经济建设的基础力量。随着我国逐步重视职业教育，中职教育在不断扩招，据统计，2013年全国中等职业学校（包括普通中等专业学校、职业高级中学、成人中等专业学校和技工学校）毕业生总数达到607.46万人。在此种背景下，中职学生的德育工作面临巨大的压力。中职学生的德育主要依靠于德育课程，而如今德育课程在中职学校的实施却是不尽人意。 　　一、中职德育课现状及原因 　　德育课程是中职教育的基础课程之一，在教育部2008年下发了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》和《关于印发中等职业学校德育课课程教学大纲的通知》中可看出德育课的重要地位，但是在实施过程中却出现了教师不重视，学生觉得枯燥乏味，学校领导认为可有可无的现状。出现这种现状，主要归咎于以下几个原因： 　　1.教学形式单一，缺乏创新 　　在学科本位的教学模式沿袭下，现在的教师还是多以传授为主，往往采用单一的教材展开模式进行教学内容，这样的灌输式教学，只是抽象地进行授课。本来就是以理论为主的课程，在这样的教学下，缺少与学生之间的互动，行为指导方面实际进行的几乎没有，更谈不上学生主动参与课堂教学。 　　2.落后的考评方式 　　目前，中职学校德育课程评价仍以考试为主，考试模式也是以闭卷的形式开展，以分数高低来“证明”学生道德水平较高。但德育是一门提高学生综合素质的课程，以这种结果为主的评价方法忽略了对学生学习过程的考察和评价，是一种形式化的考核评价标准，不仅让德育考试的主要引导作用丧失，还不利于激发学生学习的积极性和自信心，引导学生主动地探究性学习。 　　3.与学生的实际需求脱节 　　中职学校没有将学生的思想实际作为教学的出发点和落脚点，只是过分强调德育的社会价值，忽略了学生的内在需要、情感和个人发展，致使传授的德育理论与学生的实际需求脱节。从而大部分学生认为德育课程是门可学可不学的课程，没有实际价值，对德育课程也就缺乏兴趣。 　　二、中职德育课程改革的必要性 　　爱因斯坦说：“学生将在学校里面学习到的东西全部忘记后，剩下的就是素质教育的结果。”回顾历史，我国的课程改革都是围绕素质教育进行，而德育课是素质教育的重要组成部分，对培养高素质的社会成员具有特别重要的意义。在如今高速发展的社会中，社会经济结构转型迅速，由劳动密集型转变为技术密集型，这就要求社会劳动者首先具有精专的职业劳动能力，还要有社会职业适应能力，具有转岗、轮岗的适应能力，同时对劳动者的道德标准和职业道德规范也有新的要求。中职学校是为社会培养高素质技能型人才的摇篮，那么职业道德的培养就显得尤为重要，一个没有职业道德的人，即使他的技能再高超对社会也是有百害而无一利。在上一节内容中分析了目前中职德育课程存在的问题，影响了德育教育的有效性，因此中职德育课程改革是大势所趋。 　　三、中职德育课程改革的思路 　　1.回归德育本质 　　德育就其本质而言，是个体问题，真正的道德成长发生在个体内部，而不是外部强加而形成的。因此，中职德育课程教学效果关键在于学生情感、思想、道德品质的内化程度，高而空、大而空的德育教育目标往往与学生的实际情况相脱离，往往也就造成学生不理解、厌学的情况。所以，德育课程教学改革必须遵循学生心理发展规律，回归德育本质，贴近学生的实际情况，将德育课程教学重点从传递传统道德、价值标准方面转到学生道德思维和选择能力的培养方面。 　　2.教材多元化 　　不同地区和行业的发展水平不一，各个中职学校条件也存在着差异性，因此中职德育课程教材编写与选取不应再采用统一的方式，而应是国家出台德育课程大纲，各地区或行业自行编写德育课程教材，再由国家审核实施；更鼓励有条件的学校编写德育课程的校本教材。这种一纲多本的教材多元化局面，是德育教材适应市场经济道德观念多元化、价值标准不确定性增强的必然选择，也是中职德育课程改革的重要思路。 　　3.德育社会化 　　中职学生除了在学校接受德育课程传授的德育信息以外，更多的是来自于家庭和社会的德育信息，往往有些信息与学校所传授的德育信息背道而驰，所以这也是中职德育课程面临的问题。只有中职德育课程在不回避社会现实问题的前提下，在传授学生德育信息的过程中，才能被学生主动接受吸收，内化为学生的一部分。 　　四、改革实施办法 　　1.变换课程管理手段 　　中职德育课程教学管理保留传统课程外，还须开发潜在课程