《百分数应用(一)》教学设计.docVIP

《百分数的应用（一）能对现实生活中的有关数学信息做出合理的解释，感悟数学知识的魅力 （1）男生人数占全班人数的百分之几？ （2）学校合唱队人数是腰鼓队人数的百分之几？ 3、口头列式解答 （1）4千米是5千米的百分之几？ （2）5千米是4千米的百分之几？ 学生回答后，师提问：求一个数是另一个数的百分之几用什么方法？ 【设计意图：简单回顾就知，勾起学生对百分数知识的回忆，为本节课的学习做一个铺垫，便于学生从已有的知识经验出发探究新问题。】 4、导入，激趣“同学们，你们平时有没有注意观察你身边发生的事情呢？在生活中水结成冰，体积有什么变化？”学生根据生活经验，很容易回答出问题“体积变大”。追问“有谁知道为什么体积变大吗？”学生根据以往的经验或课外学习能大概说出原因，教师不做细说明。多媒体课件出示用45立方厘米的水，制作冰块，结成冰后，体积约是50立方厘米”设计意图：这一环节，从学生熟悉的现实情境中寻找数学题材导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生觉得数学问题是那么的鲜活，形成问题意识。问“冰的体积比原来水的体积增加百分之几”课件完整出示题目。师：谁能解决这个问题2、讨论分析学生展开讨论教师在学生分组讨论时，下到学生中间，与学生一起探讨3、指派代表结合板书说说对“增加百分之几”的理解，教师适时的补充说明。水的体积 45立方厘米 增加？% 冰的体积 50立方厘米 “增加百分之几”的意思是：冰比水增加的体积是水的体积的百分之几？ 此题的等量关系式： 冰比水增加的体积÷水的体积 =增加的百分之几 （2）每组指派代表展示本组的解题思路到板前边叙述边书写，展示给同学们。两种算法，教师补充说明根据自己的理解，用那种算法解题都可以。4、质疑，深入探究。 “把这50立方厘米的冰，再化成45立方厘米的水，水的体积比冰的体积减少百分之几？是11%吗？” 学生可能会有疑惑，答案也不统一再次组织学生以小组为单位分组画图探讨，并且只列式不计算。学生通过画图，分析出减少百分之几的意义，是减少的体积与冰比，用减少的体积除以冰的体积就能求出问题。再与前面的算式比较得数一样吗？学生经过分析，发现除数不一样，结果也不一样。 设计意图：除了让学生理解“减少百分之几”的意义，还让学生明确多百分之几和少百分之几不是一个数，因为他们对比的量不同，也就是单位一不同。5、揭示课题，质疑问难。 刚才的学习内容，是教材第二单元第一课时的知识：百分数的应用一，也就是“求一个数比另一个数多百分之几或少百分之几的”。接下来的时间，请同学们如果还有疑问请提出来。 设计意图：在学习内容即将结束的时候让学生反思与质疑，目的是让学生经历“看书——讨论——演示——质疑——释疑”的学习过程，让学生养成良好的学习习惯。、 （1）实际产量比计划多15%，表示以（ ）为单位 “1 ” A 实际产量 B 实际比计划多的产量 C 计划产量 D 计划比实际多的产量 （2）90千米比80千米多百分之？正确算式是（ ） A （90-80）÷80 B 90 ÷80 C （90-80）÷90 D 80 ÷90 2、你认为对吗？ （1）如果牛比羊多25%，那么羊就比牛少25%。（ ） （2）实际比计划节约百分之几表示：实际比计划节约的占计划的百分之几 （ ） 3、我会解决问题 （1）我校去年一年级招新生300名，今年一年级招新生420名，今年比去年增长百分之几？ （学生解答后，简要预测学校的发展前景） （2）十一将至，美声家电城做促销活动，原价220元的电饭煲现在只售价160元，电饭煲的价格降低了百分之几？ 教师结合现实生活叙述各条件，同时课件出示。先找同学分别说出“增长了百分之几”和“降低了百分之几”的意义，再让学生独立或小组解答，然后各个小组派代表讲解，最后集体反馈结果。【生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。同时进行教育。】 、总结1）先求一个数比另一个数多（或少）的具体量，再除以单位“1”；（2）先求一个数是另一个数的百分之几，再把另一个数看作单位“1”即100%，根据所求问题把两者用减法计算。以后遇见类似的问题我们可以采用抓关键句、画线段图、找数量关系式等方式来寻求解答问题的办法。 【设计意图：引导学生进行回顾反思，重温本课学习的知识，进一步沟通知识间的内在联系，加深所学知识的印象。）水的体积 45立方厘米 增加？% 冰的体积 50