《蚂蚁做操》的教学设计与反思.docVIP

课题：蚂蚁做操 科目：数学 教学对象：三年级 课时：1课时 提供者：曾宪斌 单位：湖北省宜城市南营中心学校 一、教学内容分析 ?本节课选自北师大版小学数学三年级上册第六单元《乘法》的第一课时，两、三位数乘一位数（不进位）。 本内容是在学生熟练掌握了表内乘法，并且会口算整十、整百数和两位数乘一位数的基础上进行教学的。本节课主要借助点子图这一直观模型帮助学生理解乘法竖式每一步的含义，学会用竖式计算乘法，渗透数形结合的思想，为后续进一步学习连乘法和多位数乘法作准备。 二、教学目标 ?在展示交流中体会算法多样化。 2、借助点子图，直观理解乘法竖式每一步的含义，掌握两、三位数乘一位数（不进位）的笔算方法。 3、在交流的过程中，学会表达自己的想法，逐步养成认真倾听，善于思考的好习惯，培养合作精神。 三、学习者特征分析 在学生的前测中发现：大部分学生能用口算、点子图、表格等以前的方法解决两三位数乘一位数（不进位），但对于竖式，学生并不是很了解，即使会排，对竖式每一步的含义也含糊不清。 四、教学策略选择与设计 ?《新课标》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。在此背景下，我将采用135课堂教学模式，“先学后教、以学定教”，以学生为主体，教师为主导，让学生在预习先行、展示交流、活动探究、检测反馈、拓展提升等五步教学中建构新的数学知识，培养自学能力和合作探究精神，教师则扮演着组织者、引导者、合作者的角色，为学生铺砖引路。 五、教学重点及难点 ?教学重点：学会用竖式计算乘法。 教学难点：理解竖式乘法运算每一步的具体含义。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 预习先行，了解认知水平 课前，我精心设置了2道预习问题： 1、用喜欢的方法表示出12×4的计算过程，并提醒还可以尝试创作一个乘法竖式； 2、明确预习中存在的问题，从而引导学生自学教材内容，提出较有价值的问题。 ?学生在课前独立思考并选择自己熟悉的喜欢的方法表示出12×4的计算过程 教师通过对不同层次学生的预习诊断，了解学生的认知水平（如前面学情所述），确定教学内容。 展示交流，激发主体参与 本环节将由三个小活动组成：展示成果、归纳整理、质疑问难。 展示成果 课一开始，我为学生搭建交流的平台，“昨天的预习里有这样一道题12×4=，你是用什么方法解决的？”接下来，我让学生充当小老师，把自己的方法贴在黑板上，并说出他的想法，我则退到角落里，把课堂交给学生。 竖式方法里可能还会有错例，我赞扬这位同学认真的同时让他把方法贴旁边，待会再来研究下他的错误原因。 归纳整理 教师赞扬了学生的预习成果后，启发学生：“现在出现了这么多解决12×4的方法，那么我们就一起来看看，这些方法里，哪些计算的思路是一样的？你能给他们分分类吗？” 质疑问难 我疑惑地问学生：为什么把这个单独分成一类？ 此时，课堂的高潮已经出现，“看来，对于这个竖式，你们有不少疑惑呢！”关于竖式，你们有哪些问题呢？最终我和学生一起提炼出两个问题“怎么排？”“为什么可以这么排”。 展示成果 ?学生充当小老师回报交流各自的方法： ①口算，10×4=40，2×4=8,40＋8=48； ②转化成加法12＋12＋12＋12=48； ③圈一圈 × 10 2 4 40 8 ④表格法 40＋8=48 ⑤排竖式 归纳整理 根据小组活动要求开展小组讨论，完成后请一个小组代表上黑板分类，并说出理由，其他的同学如有不明白的或不同意的可以提出问题或反对意见，就在这样热热闹闹的讨论声中，这些方法被归成以下4类：转化成加法、点子图平均分、不平均分、还有一个争议性的简写竖式，被单独分成一类。 质疑问难 学生会说这个得数48不知道怎么算出来的，有的认为是用加法得出的，有的认为是乘出来的，还有的觉得竖式过程不完整，是错的。。。 ?美国心理学家卡尔·罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。 活动探究，促进知识生成 本环节我将分成以下5个小活动： 1.理解竖式每一步的含义 “你们都认为这个竖式是正确的，那么他每一步分别表示什么意思呢？48是怎么得来的？这个竖式每一步又对应着点子图、口算、表格的哪里呢？”教师抛出三个问题 2.体会竖式的简写 我通过智慧老人的一段话，让学生明白竖式是可以简写的，并在讨论交流中明白“为什么可以把4直接写在十位上。” 3.明确竖式的排法 把简写竖式归为第三类，再一次的观察与交流，我和学生一起明确竖式的排法：用一位数分别去乘另一个乘数的每一位，所得的积就写在那一位上，再把所得的积相加。接着我们回头诊断出前面两位学生的错误原因，并进行相应的提醒。 为了及时强化所学知识，我再出示一题：43×2，让学生尝