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分层教学让课堂更实效 　　【摘要】数学被称为是“思维的体操”，是一门高度抽象、逻辑性很强的科学。因此，教学要想取得高效，就必须满足学生的各种需要，包括学习需要、认知需要、情感需要等，只有需要才想学，只有想学才有效。《数学分层测试卡》这本练习在这此方面能够满足不同层次学生的需要，使用这本练习后课堂教学效率明显提高了。 　　【关键词】数学分层教学实效 　　“增量提质”是河池市五大工程之一。那么，数学教学要如何来完成这项任务呢？我认为能关注学生的需要、满足学生的需求是提高数学课堂效率的前提；能激发学生兴趣、增强学习信心是提高数学课堂效率的关键；能让学生积极参与、主动探究、乐学善学是提高数学课堂效率的保证。《数学分层测试卡》为全体学生学习数学搭建了一个良好的平台，给不同学生在数学上得到不同的发展创造了机会，是提高数学课堂教学效率的有力载体。 　　一、《数学分层测试卡》满足了不同层次学生的学习需要 　　《数学课程标准》指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道和主阵地，而实施素质教育，教学就必须面向全体学生。“十个手指有长短”，学生的智力水平、学习能力、知识基础、兴趣爱好等有所不同，对学习的需要也就存在差异。《数学分层测试卡》内容紧扣教材，题量少，内容精，每张卡都设计有三个层次的练习，即基本练习、综合练习和拓展练习，适合不同学生的学习需要，让人人都有“饭”吃，人人都有事做。需要产生动力，动力提高效率。 　　二、《数学分层测试卡》满足了不同层次学生的认知需要 　　儿童有一种与生俱来的好奇心和探索欲，而且争强好胜，学生之间会相互攀比，就好像玩游戏一样，看看谁的级别高，比比谁获得的表扬和肯定多，并以此为“乐”， 以此为“能”， 以此为“荣”。《数学分层测试卡》中的分层练习在难度和广度上是“上不封顶。下能保底”，满足了不同层次学生的认知需要。“基本练习“的题目是帮助学生获得必需的数学基础知识；“综合练习”的题目是帮助学生形成一定的基本技能，中差生使劲“跳一跳，也能够得着”；“拓展练习”则是为学有余力的学优生开辟了更加广阔的发展空间，同时激励着其他学生，只要通过努力也能不断挑战自我，灵活运用知识，获得方法，品尝成功，感受快乐。 　　三、《数学分层测试卡》满足了不同层次学生的情感需要 　　常言道：“不想当将军的士兵不是好士兵。”同样，学生也是如此。小学生好强、好胜、好表现，他们非常渴望得到教师和家长的肯定。但随着所学数学知识的不断加深，“100分”这个优秀符号离大多数学生是越来越远，以致学生学习的积极性受到严重打击，产生厌学情绪。《数学分层测试卡》的出现，为学生的情感需要带来了福音。 　　1.《数学分层测试卡》让学生产生兴趣 　　华罗庚曾说过，“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便。”兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，学习对他们来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的经历，从而产生“我要学”的内在需要，进而积极主动地投入学习，达到事半功倍的效果。然而在实际教学中发现：学生学习数学的热情并不高，缺乏积极性和主动性。其原因主要有：一是受传统教学“填充式”、“灌鸭式”的影响，学生是在逼迫的状态下被动地接受知识；二是统一的练习方式，导致学困生“吃不了”，学优生“吃不饱”；三是“一刀切”、“齐步走“的单一评价方式，使学生品尝不到胜利的果实和成功的愉悦。长此以往，不仅打击学生学习数学的积极性，而且还会使学生产生厌学心理。 　　《数学分层测试卡》是一本很特别的练习，它的出现使长期沉闷的课堂焕发出活力。它分类设置了三层练习：基本练习、综合练习和拓展练习，让学生尤其是学困生有“插足”的机会、有参与的机会、有表现的机会，有“我的地盘我作主”的行动，自然而然地把学习当成自己的责任，自己分内应做的事情，自己应当承担的任务，自己应当完成的使命。运用《数学分层测试卡》后，学困生也有了快乐，学习兴趣上来了，学习主动性增强了；上课认真听了，作业自觉做了；问题积极思考了，学习自然进步了。在学困生发生转变的同时也推动了学优生的忧患意识，学生之间形成了你追我赶的良好学风，教学效率明显提高。 　　2.《数学分层测试卡》让学生体验成功 　　人们都说：“失败是成功之母”，但我认为“成功更是成功之父”。因为长期的失败会令人“颜面无光”，自信心会倍受打击，意志力强的学生会屡败屡战、气而不馁，而意志薄弱者就会心灰意冷、放弃追求。《数学分层测试卡》是以给学生成功的回报来正向激励学生的，每张卡都分类设置了三层练习：第一类题目是概括当天所学的知识要点，是学生必须掌握的基础知识