农村留守儿童学困原因及其对策的研究.docVIP

农村留守儿童学困原因及其对策的研究 　　【摘 要】我们知道，农村留守儿童已经成为了社会关注和重视的话题，而留守儿童的学习状况又是影响其健康发展的重要方面。为了帮助留守儿童更好地接受知识，摆脱留守儿童学困的困扰，学校教育者要从实际的教学实践出发，针对留守儿童在学习中遇到的问题，找出问题所在的原因，从而真正地解决留守儿童学困的问题。 　　【关键词】农村 留守儿童 学困 对策分析 　　我们知道，留守儿童现象主要出现在农村，由于产业的发展，大量的农村劳动力转移到城市，使得农村剩下的大部分是老人和小孩，从而形成了老一辈带小一辈的现象。可是老一辈与小一辈之间的年龄代购比较大，使得留守儿童的学习并没有被放在重要的位置。因此，这就要求学校老师给予学生的学习状况更多的关注和重视。 　　一、留守儿童学困原因 　　（一）师资力量不够，学生发展受限 　　由于环境和条件的限制，使得农村师资资源较为匮乏，老师有时候一个人要顾着几个班，这就导致老师没办法顾及到学生的全方位发展。要知道，每个老师的精力是有限的，由于工作任务的繁重，使得老师很难全面照顾到课堂教学的有效性和质量。 　　（二）学生求知欲强烈，但是学习资源有限 　　由于父母长期不在家，留守儿童获取知识、满足好奇心的平台更多的是在学校，但是学校的学习资源有限，使得学生的学习需求没办法得到满足。学习资源有限主要表现在学生阅读书籍数量比较少，学校设备落后，学生获取资源的渠道狭窄。 　　（三）学生消息效率不高 　　留守儿童出现学困的很大原因在于他们在课后遇到问题没有可以询问的人。留守儿童的监护人一般是自己的爷爷奶奶，而老一辈的知识能力是比较低的，要想让老人教留守儿童知识是有很大难度的，这就使得留守儿童没办法将遇到的问题及时解决掉，久而久之，不懂的问题越积越多，最终使得留守儿童遭遇学习困境。 　　二、留守儿童学困问题的对策分析 　　学校作为学生学习的主场地，应当尽可能地为学生创设各种有利于学习的条件，使留守儿童能够更好地掌握知识，摆脱学困的困境，为儿童的全面发展提供更好的条件。 　　（一）相互监督机制的建立 　　前面提到，因为学校师资力量不够，使得老师很难“分身”，为了改变这种现状，老师可以在教学中建立相互监督机制，通过学生与学生之间的监督学习来减轻老师的负担，同时也能提高教学的效率。举个例子，老师在教《春晓》这首诗时，可以让学生两两之间进行相互背诵，然后双方默写《春晓》这首诗，并相互检查是否有错别字。通过这种相互监督学习的机制，学生能够更加自主地学习，老师也能更好地管理班级。在进行两两分配的时候，老师可以将基础好的和基础差的学生分在一起，这样就可以让基础好的学生带动基础比较差的学生，从而促使学生摆脱了学困的困扰，真正地提高学生的学习能力。 　　（二）农村现有资源的充分利用 　　我们知道，留守儿童拥有的课外书籍很少，有的孩子甚至一本也没有。虽然社会对农村教育给予的帮助很多，但是老师也可以利用农村自身的条件为学生创造更多的学习资源，让学生可以开拓视野，获取更多的知识。也可以将农村的现实生活和教学内容有机地结合起来，让学生在熟悉的学习环境中更好地学习。举个例子，老师在教《要下雨了》这篇文章时，可以组织小学生进行野外探索，在要下雨的天气下，学生们研究大自然的各种变化，然后记录下来，再跟课文进行对比，从而加深了学生对课本知识的描述和认识，让学生更加容易的理解课文，提高留守儿童的学习能力。通过这种方式，可以充分了利用农村现有的资源，让学生走出课堂，走进大自然，深入体验自然的魅力，从而更好地掌握课本知识。 　　（三）分层合作学习，提高学习水平 　　由于留守儿童他们在学校学习的时间本来就有限，加上回到家中没有合适的长辈进行指导学习，使得留守儿童的学习成绩一落千丈。面对这种情况，老师可以按照学生的学习水平和学习能力对学生进行分层，然后再将学生分层好的学生进行交叉分配，使得基础好的学生和基础差的学生一组，这样一来，不同层次的学生可以互补，从而帮助学困生摆脱学习落后的状况。举个例子，老师在教《寓言两则》中的《揠苗助长》这个寓言故事时，可以让基础好的学生和基础差的学生组成若干个小组，然后对故事进行演绎，为了能够更好地演绎出故事的精髓，不同层次的学生之间会互补，基础好的学生会指导基础差的学生，从而保证使得基础差的学生能够快速提高自己的学习水平，而基础好的学生又可以在不断训练中巩固。可以说，这种团队合作的方式可以使学生之间的友谊加深了，而且从小就养成了相互合作、相互分享的意识，有利于学生身心的健康发展。不过在分层的之前，老师务必要做好基础差学生的思想工作，让他们明白这样做是为了让他们进步得更快，使得分层工作能够顺利进展下去。 　　三、结束语 　　总的来说，针对留守儿童学困的情况，老师务必