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关于数学教学过程的探讨 　　“教学”一词，最简单的理解便是“教”与“学”，也可理解为“师教生学”或“以教导学”、“以教促学”，归根结底，“教”为了“学”。 　　数学教学过程还可以这样表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。 　　1.传统数学教学过程存在的问题 　　传统的数学教学过程，大多是呆板的、单调的，教师虽力量耗尽，也未能充分唤起学生的学习积极性，存在很多弊端和不足。主要表现在：（1）在传统教学过程中，以教师为中心、以讲台为中心。（2）传统数学教学教师授课模式简单，脱离实际生活。（3）传统教学只侧重结果。 　　2.新课标下数学教学过程 　　数学教学过程是多种要素的有机结合体，新课程标准提出让学生富有个性的学习，强调培养学生的创新意识并且要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生，充当教学的组织者、引导者。数学教学过程是师生相互沟通和交流，充分体现“以学生为主体，以教师为主导的”教学模式，遵循学生以 “ 自主，合作，探究”为主的学习方式。 　　2.1 数学教学过程是师生平等互动的过程 　　数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。 　　例1：一面粉仓库存放的面粉运出15%后，还剩42500千克，这个仓库原有多少面粉？ 　　首先，在黑板上画出简易画，显示具体情景。此举激发了学生的积极性，寓教于乐。然后围绕例1设计以下几个问题让学生思考，分组讨论：①本题有几个量？哪些是已知量？哪些是未知量？②题目给出了哪些条件？③题目中有何相等关系？④设哪个量为未知数？⑤能否列出方程？ 　　通过设计有梯度的问题，层层深入，使学生的学习始终处于主动状态。问题提出后，学生经过思考，展开热烈的讨论， 　　对于问题①②，均能得到正确答案。 　　对于问题③，有的学生认为“原来的面粉减去运出的面粉等于剩余的面粉”，有的则认为“运出的面粉加上剩余的面粉等于原来的面粉”。根据不同学生所得出的不同答案，笔者或是直接给予肯定，或是让其他学生发表意见，这样师生之间、生生之间都融于交流互动的氛围中。由于问题③是解决例1的关键，关键问题攻克了，后面的两个问题就容易解决了。这时候，教师从踊跃举手的学生中挑选几位让他们写出问题④⑤的答案，然后由同学们来做“小老师”，对学生给出的答案做出“诊断”，此时同学们参与教学的情绪更为高涨。最后，教师再做出归纳和小结，使同学们对“利用一元一次方程解应用题”有更加深刻、更加全面的认识，基本知识自然也得到巩固。 　　在整个教学过程中，教师是“导演”，学生是“主角”，在教师的引导下，学生通过一系列的自主活动，真正成为数学问题的探索者和解决者。 　　2.2 数学教学过程是师生讨论、合作探讨的过程 　　在这个过程中，师生情感交流将直接影响教学效果。在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。我认为新课程标准下教师高超的教学艺术之一就在于调动学生的积极情感，使之由客体变为主体，使之积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。 　　2.3 数学教学过程是培养学生兴趣的过程 　　“兴趣是最好的教师”，心理学究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，培养学生学习兴趣应该使学生了解所学学科的实用价值，各种知识技能对他们有什么直接或间接的用途。当学生能够意识到学习是他们达到某种重要的目的手段时，他们就会产生求知欲和认识的兴趣。在教学过程中，我们为了培养学生的兴趣，我们经常采用目的教育法、史料法、故事法、创设问题情景法等方法。 　　2.4 注重学生数学能力的培养 　　数学能力为基本价值取向的教育 ，其核心是创新能力的抽象、概括、推广，包括了创新技能的全部内容。因此 ，在数学教学中应加强解题教学 。在教给学生学习方法和解题方法的同时 ，要有意识地进行自学。例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等方面的强化训练 。 　　2.4.1 培养学生创新、实践能力 　　促进学生发展的教育，首要任务是促进人的自我实现，即发挥自己的潜能和创造