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关于初中科学作业批改反馈策略的探讨 　　摘 要：介绍了在批改作业中如何确定学生的认知层次，进行分层，根据学生的认知规律设置循序渐进、分层练习，还介绍了不增加教师负担的批改方式，同时还能为学生量身订制学法，提升学生的学习能力。 　　关键词：批改；反馈；策略 　　在日常的教学活动中无论是新课还是复习课，学生都离不开习题训练，习题训练之后的批改是重要的教学环节之一，它能传递师生所呈现的信息，也能反馈教与学的效果，教师如果能重视此环节，不仅能提升教师个人的教学水平，还能激发学生学习自主性。 　　一、作业批改反馈的目标追求 　　追求一：通过作业批改反馈，辅助学生形成主动订正的习惯，能对教师所提供的信息进行思考，达到学生为学习主体的目的。建构主义的学习论中，曾提过学习不是被刺激，而是要对新信息进行修饰和选择，自主地建构知识框架。新信息只是一种刺激，本身不具有意义，但它的意义在于培养建构者在新旧知识框架间进行反复并在相互反馈中达成构建。所有建构者都会把新信息构建在自己原有的基础之上，原有的知识结构有可能被整合、修正、完善。所以，作业批改的反馈，不是简简单单的信息呈现，而是激起了建构者新旧知识的冲突，达成新的建构。 　　追求二：通过作业批改反馈，及时调整适合学生的教学策略，减少后续教学中的重复性错误，提升教学质量，减轻师生负担。建构主义强调课程的内容必须是“少而精”的，“少”强调的是最基本的科学概念、理论、模式等，“精”则是要求学得深、学得透，帮助学生掌握思想、过程和方法，理解科学的本质，因而终身受益。如果在批改作业中不去细究、着磨学生的思维、思考过程和方法，教师也就无法在课堂中在学生原有的知识框架上“深”“透”，也无法提高教学质量。 　　二、初中科学作业批改的策略 　　1.灵活选择批改方式 　　在新课标下，作业的批改不再停留于教师的包办式，批改作业的方法应该多样化，达到教学相长，完善学生构建知识框架的作用。众观当下教师研究作业批改方式，归纳来有以下三类： 　　（1）学生互批。根据学生的学习水平进行分组、结对，交由组长批改，分发后，结对的同学讨论，反馈自己错因，教师再有目的性地讲解。 　　（2）教师选批，精批。教师根据班级学生层次，选择不同层次的学生进行精批，找出不同层次学生的问题，再实施教学策略。 　　（3）面批。对于学困生作及时辅导，减轻负担。无论哪种模式，只要能达到及时把学生作业中的信息反馈给学生，让学生有所思，传达到教师，让教师有所悟，即可。根据自己的学生状况和当下的教学内容进行选择。 　　2.有效采用批改技巧 　　批改作业要达到有效，就是要将学生的作业里蕴含的信息直接明了地呈现出来，学生作业错误的原因有多种，呈现的技巧也多种，批改的过程中就要进行不同题型不同的呈现方法，要分清哪些要呈现给学生，哪些要反馈给教师，在批改中也要考虑教师的负担，有以下几种方法和大家一起探讨： 　　（1）选择题――圈错项。习题中会出现选择题，在批阅中速度是最快的，很多老师会把答案记住直接批答案。只要我们多留点心在学生的错误选项上，我们会发现，有些题学生所选的错项相同，说明这个错项对大多数学生来说起到了很大的干扰，我们要及时在教师自己的习题本圈下错误选项，3秒钟内可完成。这样在习题课中讲解就会有的放矢，提高效率。 　　（2）填空题――注答案。填空题批改肯定离不开看学生的答案，如果只注重在打对和错上，学生传达的信息将会流逝，细心一点，特别是跟标准答案接近的更加要重视。如化学稀释题，标准答案稀释过程中要加的水本来是1860 mL，学生答案是1862 mL，多出了2 mL，学生怎么做出来的，当跟学生交流后发现，学生把稀释后溶液质量减浓硫酸的溶质质量，暴露了学生稀释上存在的问题。在接下来的授课过程中要将稀释概念再次辨析清晰。 　　（3）实验题――重分类。对学生的错误原因进行分类。错误原因如果是审题，笔误，不细心，并且在学生当中出错率低的，在学生习题上直接注明错因，在习题课中不必讲解；如果是逻辑性错误的，就要分析出思维障碍，在习题课中重点讲解。如果在批改中学生犯错率很低的，那跟学生个体的学习习惯和状况有关，我们可以在他的习题中简单地注明错因或圈出错因，当学生拿到作业此类题就会自己订正，也明白自己错的原因。这样作业的功能就被充分利用。当然，如果学生犯类似的错误很多，我们就要重视去分析错的原因，再加以纠正。 　　（4）计算题――讲规范。计算题最能暴露学生的认知程度，作为教师我们不能只批答案是否正确，长此以往会造成学生计算题没有规范，既没有真正领会运用公式模型或是科学规律。我们要细心批改，找出不足加以重视。 　　3.科学处理批改结果 　　结果一：改变教师角色，拉近师生距离。教师的批改不再是审判式的对与错。“批改”已转变为“指导”