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克拉申“输入假设理论”在中学英语教学中的指导 　　摘要：本论文主要根据克拉申的“输入假设理论”（the input hypothesis model），提出了一些在英语教学课堂应该注意的一些问题，从而提高中学英语教学的质量和学习者学习语言的效率。这个理论由五个相互连接的“假设”组成：输入假设（input hypothesis）；习得/学习假设（acquisition/learning hypothesis）；监控假设（monitor hypothesis）；自然顺序假设（natural order hypothesis）；情感过滤假设（affective filter hypothesis）。 　　关键词： 克拉申 输入假设理论 语言习得 教学课堂 　　中国分类号：H31 　　一、输入假设 　　克拉申认为人类只有通过吸收可理解的输入信息来获取语言知识，这就是克拉申所说的输入假说。只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其进行理解，就会产生语言习得的效果。如果语言信息是那些课堂教学中常出现的语言形式，并没有什么意义与内容，或者由于某些心理障碍（如：紧张心理，注意力不集中等），有意义的语言信息就无法进入学习者的头脑，那么就不会产生任何语言习得效果。他主张输入的语言信息既不能过难也不能过易。针对这点，克拉申提出了i+1的公式。i代表学习者目前所处的语言水平，i+1是学习者下一步应达到的水平。为了使学习者能够在以前的基础上有所进步，所输入的语言信息只能是稍微超出他目前所处的水平。克拉申所说的可理解的输入语言信息，就像人们对学说自己母语的外国人的解释性说话方式，解释方为了使外国人理解自己的话语，常常会降低自己的话语水平。同样地，当英语教师在上课时，若所说的英语水平超出学生的理解水平太高，即i+（n1）水平，学生很可能就不会收到有效的语言信息；若所说的英语水平太过简单或是重复，即i+0水平，则学生也不能在课堂上学到新知识。因此，作为一名英语教师应该更多注重英语知识传播的有效性，按照i+1一步步引导学生在原来的基础上取得进步。 　　二、习得/学习假设 　　克拉申认为人们一般在第二语言习得中用两种不同的方式来发展第二语言能力。一种是通过习得（acquisition）的方式，另一种是通过学习（learning）的方式。习得在这里是指使用语言进行自然交际，以便获得潜意识的语言知识；而学习指的是通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。因为习得是一种潜意识的过程，它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。语言习得则是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。克拉申指出学习过程和习得过程是不可互换的。例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中灵活运用。因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。比如，一个中国小孩从小就在美国长大，因此英语的学习过程就是习得的过程。他不用刻意地去学习英语音标和语法知识，却能在这个英语环境中进行自然的语言交流。相比之下，中国大部分的孩子们都是从小学三年级开始在学校学习音标和语法知识，这一学习过程就是一种有意识的、有目的的学习过程。大多数学生虽然词汇量不错，却在平时交流时常遇到词穷的情况。因此，英语教师在教学课堂上应尽量创造自然交际的环境，让学生成为课堂的主体，而老师们主要起到辅助学生自然交流的作用。 　　三、监控假设 　　此假设认为通过学习获得的语言知识在头脑中起监控语言的作用。监控就是指说话者对自己所说的语言进行检查和控制，其可以在话语说出之前、同时或之后。一个人使用监控的程度取决于多种因素，这包括他在用语言做什么事情。如果是在语法填空练习，那么监控的使用程度会比较高。一个人的性格也会影响使用监控的程度。有的性格促使人过多使用监控；有的性格鼓励人少使用监控。另外，在口语中和在写作中所使用的监控的程度会相差很大。口头表达时一般注意内容而非形式，若过多考虑语法规则，就会妨碍交际进行；书面表达时，人们通常更重视语言形式，即表达的准确性（accuracy），所以此时就很有必要运用语言的监控功能来纠正表达中的错误。因此在课堂中时，老师应该鼓励学生流利的口头表达，如果是个别的小错误且不影响大体的意思，则不用过多地纠正以免影响表达的流畅度（fluency）。在写作时，则应该鼓励学生更注重语法表达的准确性，增强他们的书面表达的合理性和英语思维的精确度。 　　四、自然顺序假设 　　此假说认为学习者在习得正规语法项目的过程中可能遵循一定的顺序，语法结构的习得是按一个可预测的顺序进行的。而这种先后顺序与学习者的年