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全语言教育艺术活动中提高幼儿语言能力的实践研究 　　一、问题的提出 　　面对新世纪，培养幼儿的语言能力不能忽视，因为人是在交流中成长的。今天我们处于信息时代，这意味着需要更多的交流，但是在幼儿园里，幼儿语言能力较差。具体表现在：幼儿不善于主动地发起与人交谈，并用语言表达自己的想法与态度；幼儿不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答，解决矛盾。 　　怎样的教育有利于提高幼儿语言能力的发展，满足幼儿终身发展的需要。我们在实践活动中发现 ：艺术活动是一种认识周围世界的有趣的方法，这种方法形式比较自由，而且有许多操作性活动。 　　二、设计研究 　　（一）概念界定 　　什么是全语言教育？简单地说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。 　　艺术教育是以艺术品为媒介和主要手段进行的教育。学前儿童的艺术教育，包括音乐教育和美术教育，近年来，也把语言艺术――儿童文学教育列入其中。 　　（二）研究原理 　　1.新版的《幼儿教育纲要》指出：发展幼儿语言的关键，是建设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 　　2.皮亚杰指出 ：幼儿期要发展智慧，关键是让幼儿做各种各样的游戏，从娱乐中学、从玩耍中学。其教育过程是：“兴趣――游戏――引导――游戏”这一模式很适合幼儿园的艺术教育。 　　（三）研究原则 　　1.整体性原则：儿童的语言学习是整体性的学习。 　　2.行为性原则：儿童的语言学习是自然而然的学习。 　　3.有效性原则：儿童的语言学习是有效的和有用的学习。 　　4.整合性原则：儿童的语言学习是整合的学习。 　　（四）研究目标：探索以全语言教育理论为指导，在艺术活动中提高幼儿语言运用能力的途径和方法。 　　（五）被试的选择 　　对象：本实验以小三班为实验班，小四班为对照班。经检验实验班与对照班的语言能力无明显差异。见下表： 　　三、操作措施 　　（一）全语言教育思想渗透在区域活动中 　　1.利用美工区发展幼儿的语言：让幼儿把自己的实践活动用语言讲述出来。幼儿爱讲什么，就讲什么；玩后可让幼儿一个个说，也可让幼儿七嘴八舌的一起玩，能说的尽量说，说不好的帮助他说。 　　2.利用表演区发展幼儿的语言：我们可鼓励幼儿自编、自排、自演，大胆地运用绘画、语言等多种形式表现出对作品的理解和感受。 　　3.利用墙饰发展幼儿的语言：幼儿的发展是在与环境的互动中实现的。通过丰富和变化墙饰内容，激发幼儿创造性的讲述愿望。 　　（二）全语言教育思想渗透美术活动 　　1.听画：听是训练幼儿思维的方法。让幼儿从理解语言开始，将抽象思维转换成形象描叙，力图使幼儿能学会从成人的语言中听出画面的存在，这种语言包括我们日常的生活用语、儿歌、小诗、故事等等。 　　2.说画：说话训练主要从培养幼儿的语言能力发展，幼儿思维能力的角度来考虑。鼓励幼儿在艺术表现之前和之后大胆地表达自己的思想。例如，画“狮子”可引导幼儿说一说“狮子为什么是大王？它住在什么地方？”等。 　　3.看、想：是听和说的原动力。为幼儿提供“看”的对象和内容，引导他们一步步有目的、有步骤地“看”，如命题画“鸡”活动之前，我们组织幼儿观看了有关的录像，让幼儿看了以后说一说“母鸡与小鸡有什么不同？”等。让幼儿看了以后用恰当的语言加以描述。 　　（三）全语言教育思想渗透音乐活动中 　　1.匹配方式。方法是提供给幼儿熟悉的音乐材料，启发幼儿为之匹配相应的语言，在音乐伴奏下讲述与音乐相符的短句、短诗或小故事。 　　2.联想方式。方法是提供音乐材料，鼓励幼儿表达由音乐引起的联想和想象，充分享受音乐带来的乐趣。它可以是由音乐引起语言的联想，也可以是语言引起音乐的联想。 　　3.创造方式。歌唱活动中的创造方式是为熟悉的歌曲创编歌词，使幼儿在代替歌词的过程中更好地熟悉旋律，提高想象力、思维能力，同时帮助幼儿体验创造的乐趣。 　　四、结果与分析 　　我们的实验能发展幼儿的语言能力吗？为此我们又进行了后测，结果如下： 　　从表中可以看出，实验班的各项指标明显优于对照班，这说明幼儿的语言能力得到了较好的发展。主要原因有以下几点： 　　1.我们的艺术教育提供了丰富的倾听活动 　　《纲要》要求我们：养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，就幼儿语言学习和语言发展而言，倾听是不可缺少的一种能力。 　　2.我们的艺术活动为幼儿提供了丰富的语言词汇 　　我们所提供的诗歌、故事、歌曲、图画书都是优秀的儿童作品。它们形象生动、通俗上口、节奏鲜明、语言精练。幼儿在学习与欣赏的过程中，不仅增加了对作品的理解和运