做生本从做开始.docVIP

做生本从做开始 　　【摘 要】 作为一名刚接触生本的教师能走进生本的大本营骏景小学，零距离的走进生本，感受生本的魅力。让我感受到了生本教育真实可信，体会到了生本教育的快乐，使我对生本有深层次的理解，并且让我对生本教育充满了向往与憧憬。 　　一，走进广州 再看生本 　　我从2012年11月份到昌吉学习第一次接触到“生本”，此后又通过集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，也和其他老师一起开始学着上“生本课”。在这次学习前，其实我一直对数学课的生本教学，持有怀疑的态度。我认为学生都回家自学了，那学生的探究欲望、创新精神、质疑、动手操作的能力等等，这些新课标倡导的理念精神我们怎样在课堂中实施呢？可是通过这次实地学习，我意识到我想错了，我们以前的课，学生在老师创设的情景中开始了思考，探究，或动手操作，可是学生他们的这种学习行为实际上是对老师指令的一种被动回应，是在教师用心呵护下的一种学习方式，他们并不清楚：我为什么要进行这些操作活动？看似让学生观察与探究，实质上仍然停留在“告诉事实，验证结论”的水平，学生的思维活动投入量明显不足，多数学生只有行为的参与而缺乏认知参与和积极的情感参与。而生本课的课前小研究使我们的课堂结构发生了改变，把一节课的起点提前到了课前，学生不再是无准备地被动地听从教师的课前复习、情景引入、教授新知，而是个个有备而来。课堂成为了他们展示自我的舞台，思想交锋的场所。课前小研究把学生从一开始就被推到了主体的地位上，他们呈现出来的不同方法，体现了不同的认知水平和思维方式。通过这样的研究和汇报，尊重了每个学生的认知起点，开阔了学生的视野，也让老师了解学生通过自学和小组学习仍末弄清的难点问题，从而有针对性地灵活运用教学策略，深入引导。 　　二、走进课堂 体验生本 　　（1）小研究的设计 　　教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”然而，什么样的学习内容应该让学生去探究？怎样设计小研究更有利于学生进行探究等问题是值得我们去思考，去探索。下面结合我在骏景小学上的《有余数的除法》这节课，谈谈对课前小研究设计的一些感悟。这次上课前我和指导老师刘讯老师，先后设计了两份不同的小研究，第一次的小研究对学生每一步都作出指令，学生按照既定的规定进行研究。这样的研究，单纯从知识掌握的角度来说，显得省时高效，但从发展学生探究知识的能力的角度来说，留给学生自主探索的空间非常狭窄，学生只需要按照老师的预设一步步完成即可，探究不过是走个形式。于是我们进行了修改，第二次修改后的小研究，具有低入、精准、开放性强的特点。 　　（2）学生的课堂表现 　　首先是学生所表现出很强的自信心，二年级的学生从上课到下课，个个从容自如，落落大方，毫不怯场，情绪高昂。台上展示交流的学生胸有成竹，台下的学生积极提问互动。 　　其次在每个小组展示结束后，学生都能非常踊跃地提问题，特别是不少问题都是现场即兴提出的，既有课堂中的生成，又有的问题很有价值。无论对本节课知识点的理解，还是对同学们的思维能力和探究精神的培养都有益处。比如说在学生汇报我的想法时，有一个学生说余数要比除数小，马上有一个学生就问他，为什么余数要比除数小？你能解释一下吗？这其实就是本节课的重难点。通过学生之间的问答把这节课的难点都解决了。 　　（3）生本课堂背后 　　听过生本课的老师，可能都有这样的看法，用生本上课老师多清闲，站到讲台上没事干，学生讲就行了，生本以学生为主。恰恰相反，课堂上老师要保证高度的集中精力去听孩子的说，尤其是在学生达不到高度（或深度）或学生中出现一些思维火花时，或走入歧途时，教师要不失时机，大胆出手，借题发挥，最终高效实现教学目标。这就对老师提出了更高的要求，要求老师 不仅具有坚实的专业知识功底，还要掌握有倾听、理解、协作、观察、调控、激励等教育手段与策略。 　　三、回到学校，实践生本 　　这次学习回来后我也上了几节生本课，同样的二年级，学生小研究做的不好，只有百分之四十的合格率，课堂上合作交流时，流于形式，表面热闹，却没能真正交流讨论问题，展示汇报时他们一般都会扭扭捏捏，学生还没能真正地形成展示自己的习惯。其他学生不会倾听、不会质疑等等许多的问题。难道是我们的孩子不如广州的聪明吗？静下心来细细的想一想，不是的，是我的小组建设和评价体制没有跟上。反思之后，我决定把今后一段时间的工作重心放在小组建设上和评价体制上。 　　首先观察现在的小组，重新均衡分组。究竟怎么个分法呢？ 主要有两大分类方向：一是成绩，把学生归类为好、中、差三种；二是性格，把学生归类为活泼、一般、文静三类，于是就在这几类中进行均衡的搭配。如我班有40位学生，我把学生总共分为10个小组，并且让学生自己给小组起一个名字。学生