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借助思维导图提高复习效率 　　在课程改革的要求和背景下，近几年高考内容改革在强调知识立意向能力立意转变的基础上展开，如何在物理复习过程中培养学生高考要求考查的五种能力，成为当前物理复习亟待解决的问题.而培养学生自主学习的能力，建构自己的物理知识体系则是实现物理思维能力的核心要素. 　　1思维导图在复习中的作用分析 　　1.1培养学生的物理思维能力 　　所谓物理思维，就是具有意识的人脑对客观物理事物（包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实）的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映.物理思维的主体是具有特殊生理和心理机制的人，物理思维的客体是客观物理事物. 　　我们知道，物理学是研究自然界物质运动基本规律、物质的基本结构及物质间的相互作用的学科.因此它的研究对象具有客观性，不以人的意志而转移.我们要认识自然界物质运动的规律、相互作用等的本质规律和特征，就必须在头脑中形成对整个物理世界本质的、完整的、深刻的反映，就要对所观察的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成清晰的物理图景，再反复加工、合理改造、去伪存真，并把感性认识上升为理性认识，这就是物理思维过程. 　　根据思维材料的不同，把物理思维分为三种（这种分法不是绝对的）：一是物理抽象思维，即以物理概念为思维材料而进行的思维.它的基本形式是概念、判断和推理；二是物理形象思维，即以物理表象为思维材料而进行的思维.它的基本形式是表象、直感和想象；三是物理直觉思维，即以物理概念和表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维.它不借助于逻辑推理而综合运用己有知识、表象和经验直觉，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察物理问题的实质并迅速作出猜测、设想变成突然领悟的思维.它的基本形式是直觉和灵感. 　　虽然把物理思维分为三种基本类型，但这三种思维是相互联系，共同进行的.在同一物理思维过程中，往往三种思维同时存在.因为只有这样，我们才能对具有多层次、多结构、多序列的物理思维对象进行全面的考察、深入的分析，从而形成物理理论体系，并将之用于处理实际的物理问题. 　　1.2建立完备的物理学科的知识体系 　　物理学是自然科学中最基本的学科之一，它研究物质运动的最基本最普遍的形式.不少学生通过多年对物理学的学习，掌握了一定的物理理论和物理知识，能够解释自然界中常见的物理现象和物理规律，在做题时也可以较为熟练地运用各种物理公式解决物理问题.但是许多学生都有一个普遍的体会，虽然学习了很多的物理理论，从力学、热学、电磁学、光学一直到原子物理学，但却感觉到头脑中杂乱无章，就象堆砌了许许多多物理知识的砖头，却看不到一座物理理论的殿堂.这是为什么呢？归其根本，就是学生在学习过程中，没有主动地把所学的物理知识构筑成一个严密的结构体系如图1所示. 　　1.3培养学生创新意识 　　在物理综合复习中，为了发展学生的创造性思维能力，发散思维应当在教学中受到必要的重视，在自然科学中尤为必要.对原理、原则的应用应向多方面求发展，或对于多种问题谋求解决敢于质疑善于求异，是创新的基本品质，培养学生思维的多样性是培养创新意识的关键.创新不是空穴来风，而是在问题的解决中产生发展起来，必须通过学生自己的探究和体验得来.因此，在物理课堂教学中，教师必须发挥学生的主体作用，给学生自由探究的时间和空间，所提出的问题，当以考查学生的思维能力为重，并刺激其深入思考与研究，注重思维的首创新颖性、流畅性、灵活性，培养学生的好奇心、想象力、理解能力、组织能力和转化能力、自行批判的能力. 　　2思维导图与物理复习进行整合的策略 　　2.1让学生用思维导图制订复习计划 　　以前很多同学都做过复习计划，但一般都是流水账的形式，没有清楚的流程，如果我们用思维导图做计划，它可以帮助学生将所有的知识点画出来，得到清晰的知识网络图，通过这个图就能环绕主题思考，不会迷失方向.如果在学习前制定学习计划，可以使其一目了然，便于执行和互相交流，也利于教师的监督和指导，为教师和学生之间的互动提供良好的载体. 　　例如，“牛顿运动定律”是力学乃至整个高中物理的基础，正确理解力和运动的关系，并能熟练地运用牛顿第二定律分析和解决问题，将为今后的圆周运动、动量、机械能、电磁学等内容的学习打下坚实的基础.这一章也是经典力学的基础，是解决高中物理问题的重要手段，可以帮助我们进一步完善对力的认识.而高考对本部分内容的考查要求很高，本章内容学习的好坏将直接影响到物理后面的复习，因此，在《牛顿运动定律》这一章的复习，可以引导学生借助于本章知识的思维导图，来梳理本章内容与前、后面的知识相联系，从而开阔自己的视野，锻炼自己的发散思维能力，复习计划也就自然呈现了. 　　2.2让学生用思维导图整理复习提纲