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信息技术与中职物理教学融合初探 　　【摘 要】信息技术与中职物理教学的有机结合为课堂带来了新的活力，直观的实验、丰富的信息、顺畅的互动不仅为教师的教学带来便利，更激发了学生学习物理的兴趣，培养了学生的物理素养。本文从六个方面阐述了信息技术与中职物理教学融合的侧重点，希望引发一线教师的教学思考，共同探讨信息技术应用与中职物理教学的结合点。 　　【关键词】信息技术；中职；物理 　　【中图分类号】G718 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2014）10-0085-02 　　为了准确、高效地实现新课程标准下的教学目标，广大教师在将信息技术运用于中职物理教学方面，一直进行着不懈的努力和探索，取得了许多成功的经验。信息技术与物理教学的有机结合，促进了中职物理教学模式的转变，改变了传统的课程结构和教学方法，有效地提升了中职物理教学的实效。 　　将信息技术应用于中职物理教学，有着鲜明的特点和优势：丰富的教学与学习资源，为教师的教学、学生的学习带来了极大的方便；功能强大的网络为学生提供了互动式的学习环境，使教师与学生之间经常性的交流、互动成为可能；丰富多彩的多媒体信息使课堂教学更加形象、生动，大大提高了学生的学习兴趣。可以预见，在中职物理教学过程中，适时、恰当地应用信息技术，必将给教学带来意想不到的效果。 　　中职物理课程的关注重点不仅包括基础知识的讲授，还包括对学生学习兴趣、正确的学习目标以及科学探索精神的培养。在新课程目标的要求下，中职物理课程需要转变传统观念，强调探究性的学习，倡导多元的学习策略。为了让学生主动探索获取知识的方法，提升学生的创新意识，教师要鼓励学生发现生活中的物理问题，运用先进的科技手段，寻求问题的解决方法。 　　信息技术应用于中职物理教学的方法手段有很多，如何用、什么情况下用是教师必须考虑的事情。中职物理教学具有它的特点和规律，那种不遵从规律，过度或滥用信息技术的做法应当避免。经实践总结，以下几个方面可以作为信息技术与中职物理教学融合的重点。 　　创新新课程学习的引入 　　一节新课的导入阶段，如若平铺直叙，不容易引起学生的兴趣，使学生缺乏参与的热情。通过利用计算机多媒体演示，创造相应的学习情境，将包含学习内容的影视或图片展示给学生，比较容易激发学生探究物理知识的欲望。多媒体教学的突出特点就是具有交互性，可以增强学生的参与意识，提高学习的主动性。在物理教学中有时需要学生回顾生活事例，在头脑中复现生活情景，而有的学生不能及时地复现，或许在生活中根本就没有注意观察。如果适时地播放一段教学资料片段，如在讲解“相对运动”时，播放坐在静止车厢中的人观察窗外运动火车的情景，学生感觉相对运动就在我们身边，给学生一个感性认识，提高物理教学的效果。又如，在讲“小孔成像”时，可以展现晴天树林中在地面呈现的圆形光斑资料片，把学生带入生活情境中，学生就会瞪大眼睛，这种效果是学生看书或者靠大脑去浮想无法比拟的。只有多媒体技术才能做得到，它明显优于一般教师的简单、枯燥的讲授。 　　辅助解决抽象的物理问题 　　在物理学的知识中，有许多是比较抽象的，学生仅靠原有的知识与经验，很难想象出这些知识的内涵，因此就不太容易接受这样的教学内容。基于计算机的多媒体技术的高速发展，使得教学信息的传递、加工、处理方式得到了进一步的改进。利用信息技术，对讲解抽象的物理学问题，帮助学生产生感性认识，可以很好地提高课堂教学效果。如模拟浸在液体中的物体受到的浮力，解释日食、月食的形成原因，动画模拟导体中电流的形成，图解电磁波的传递等，可以把物理问题化抽象为形象。 　　展示微观及不易观察到的物理现象 　　如分子的热运动等微观问题很难直接用实验讲解。利用多媒体模拟分子动态，可以使学生容易接受和感知。在讲解物体的弹性形变时，经常会引用生活中的实际例子，如皮球等物体落地又弹起的现象，其中物体弹性形变的过程稍纵即逝，根本观察不到。利用多媒体“时间放大”的功能，延长弹性形变过程的时间，使学生十分清楚地看到弹性形变现象，从而使学生对知识的理解更加深刻。 　　演示课堂无法实现的实验 　　物理学科探讨的是物质运动的基本规律，我们的教学应着重培养学生亲自动手实验的技巧和能力。但是，受时空条件和物理实验条件的局限，课堂教学往往并不能满足学生实际操作的需要。物理是一门实验学科，但许多物理实验是不能在课堂上进行的，如大气压强跟海拔关系的实验，电路短路烧坏电源、电压过大烧坏用电器等破坏性实验。与它们对应的知识，只凭讲授或静态图片展示，不太容易达到良好的教学效果的。这时，一段生动的教学视频就会起到相当重要的作用。 　　重复再现关键实验 　　中职物理教学有大量的实验教学，由于课时的限制，演示实验过程不容易再重复。由于各种原因可能有些重要实验学生