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信息技术与课程整合后教师角色的转变 　　摘 要：信息技术与课程整合后，教师角色的转变已经成了迫切需要。本文就教师角色转变的重要性以及教师转变角色的方法进行了深入的分析，以期对新课改有所帮助。 　　关键词：信息技术 课程整合 教师 角色转变 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01 　　信息技术与课程的整合指的是在各学科教学中有效地引入信息技术，改变传统的教学模式，以教为主导、学为主体的一种自主、合作、探究的教学模式。教师要正确地处理教与学的关系，把学生当做主动接受知识的主体，而不是被动接受知识的客体，真正做到培养学生的创造性思维。 　　1 信息技术与课程整合后的教师角色的转变 　　信息技术应用于教学后，使得传统的教学模式必须发生变革。作为教学的主导者，教师必须重新定位自己的角色。不只是学生的引路人，更是学生学习的组织者、设计者、合作者。 　　1.1 教师是教学过程的组织者、引导者 　　随着信息化技术手段的广泛应用，传统模式下的“满堂灌、填鸭式”的教学方法已经远远不能适应新形式的要求。教师不能再把单纯的知识讲解作为课堂的主要任务，而是要教给学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯，成为学生学习的引导者和协助者。所以要教会学生自学，培养学生的自学能力。例如，教学《苹果里的五角星》，本课的重点是训练学生换个角度看问题，懂得打破常规的思维才可迸发出创造的火花。但是对于低年级学生来说，他们的思维能力有限，认识事物比较肤浅，所以很难从更多的角度思考问题，所以理解起来有难度。为了突破难点、化难为易，我在教学中借助多媒体课件展示一组图片，从不同的角度看，会有不同的结果，还出示故事“画杨桃”，通过“我”因观察的角度不同，从而画出与众不同的杨桃引来嘲笑的故事，让学生懂得换个角度看问题就会有不同的结果。在学习本文时，学生对于文章中小男孩从横切的苹果中发现了有趣的现象理解得自然、透彻。并且因势利导，引导学生思考从故事明白了怎样的道理。学生理解了本课的难点――创造力往往来自于打破常规的思维方式。这样学生就从自主感悟中学会知识。 　　1.2 教师是课程的设计者 　　信息技术应用于课程教学之后，原来的课程设计相应要发生变化。备课不再是单纯的备教材、备大纲、备学生、备教法，而是要在建构主义理论的基础之上去设计、开发教学内容，以此引导学生完成学习的内容。要充分利用多媒体技术手段完成对教学内容的整合与设计，制定出最佳的教学方案，优化教学过程，使课程传授的模式与新时代的要求相适宜。例如，教学《三顾茅庐》一文，对于小学生来说，历史知识贫乏，对三顾茅庐的历史背景、原因、结果等知之甚少。在设计教学过程时就要在教材内容的基础之上开发设计其他环节，在备课时就要搜集关于诸葛亮神机妙算的事例来了解三顾茅庐的背景、原因、经过、结果等。准备三顾茅庐的视频资料，使学生对具体的过程有详细的了解。通过信息技术整合课程资源，使学生在上课时能调动起学习的积极性与主动性。 　　1.3 教师是课程资源的开发者 　　信息技术应用于教学使课堂节省了时间，增加了容量。为了更加高效地利用时间，就需要教师在教材的基础上开发、拓展资源，特别对于小学语文，更应该树立大语文观。所谓的开发课程资源也就是注重学科知识、语文与生活的联系。例如，教学《黄果树瀑布》，可以利用多媒体课件的大容量整合其他知识。例如，学习新课之前可以让他们欣赏“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮观场面，从而对本课内容产生强烈的求知欲望;也可以针对2010年黄果树瀑布曾经断流的情况分析保护资源、爱护环境的重要性。从而提高学生的环保意识。 　　1.4 教师是终身学习者 　　学习是不断变化的动态过程，学生不断地学习、进步的同时也要求教师不断地更新思想，特别是新的教学手段的开发与利用，要求教师不只是教育者，还是学习者。教师应该树立终身学习的理念，不断汲取知识、更新思想，主动学习专业知识和理论知识，这样才能使教学水平真正提高，并显示出新的活力。 　　2 转变角色的措施 　　要实现教师角色转变需要一个过程，更需要采取一定的措施。 　　2.1 转变观念 　　教师要从观念上彻底摒弃传统的教学思想，认识到信息技术对于新课程教育的意义和作用。在教学中科学运用多媒体技术手段。发挥信息技术手段在课堂教学中的整合作用。例如，在教学“孔繁森”“郑成功”等英雄模范类的文章时，教学的重点是通过英雄人物的感人事迹使学生感受他们的伟大品格，使学生在情感上受到熏陶和教育。传统的教学模式只能使感情色彩黯淡无光，如果能积极运用信息技术播放视频资料，使学生亲眼目睹他们的丰功伟绩，如同近距离地接触英雄，学生势必能够受到强烈感染，从而实现教育目标。 　　2.2 教师需要转变教法 　　“