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例谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透 　　摘 要：数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略，是数学的灵魂。引导学生理解和掌握以数学知识为载体的数学思想方法，是提高学生思维水平、建立科学的数学观念、发展和运用数学的重要保证。 　　关键词：小学数学;思想方法;教学中的渗透;例谈 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-057-01 　　数学是知识与思想方法的有机结合，没有不包含数学思想方法的数学知识，也没有游离于数学知识之外的数学思想方法。这就要求教师在课堂教学中，在揭示数学知识的形成过程中渗透数学思想方法，在教给学生数学知识的同时，也获得数学思想方法上的点化。教师积极地在课堂中渗透数学思想方法，体现了教师在教学中的大智慧，也为学生的学习开辟了一个广阔的新天地。不同的教学内容，不同的课型，可据其不同特点，恰当地渗透数学思想方法。 　　一、挖掘教材中蕴含的数学思想方法 　　数学教材中的数学概念、法则、公式、性质等知识，是有“形”的，而数学思想方法却隐含在数学知识体系里，是无“形”的，呈隐蔽形式。并且不成体系地散见于教材各部分内容中。渗透在学生获得知识和解决问题的过程中，如果能有效地引导学生经历知识形成过程，让学生在观察实验分析、抽象、概括的过程中，看到知识背后负载的方法，蕴含的思想，那么，学生掌握知识才是鲜活的，可迁移的，学生的数学素养才得到质的飞跃。作为一名数学教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透思想方法重要性的认识，把掌握数学知识和渗透数学思想方法同时纳入教学目标，把数学思想方法的要求融入备课环节。其次，要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种因素。 　　二、在课堂教学过程中，潜移默化地渗透数学思想方法 　　1、注意培养化归与变换思想方法。所谓化归思想就是根据主体已有的经验，通过观察、联想、类比等手段，把一个实际问题通过某种转化，归结为一个数学问题，把一个较复杂的问题转化、归结为一个较简单的问题，直至化为已经解决或容易解决的问题。其基本形式有化生为熟、化难为易、化繁为简、化整为零、化未知为已知、化一般为特殊、化抽象为具体等。例如计算：1+2+3+……+99+100=？一般都采用凑整法，但在这里我们还应该教学生进行转化：再加上一个和原式相等、只是顺序相反的算式，并把这两个式子上下对齐：1+2+3+……+99+100=？100+99+……+3+2+1=？这两个式子的和应是：（1+100）?w100.原式正好是它的一半即：（1+100）?w100÷2=5050.这里就运用了化归思想，同时也渗透了对应思想。于是一些零散的、不牢固的数学理念， 在数学思想方法之下便统一起来形成系统化的理解。进一步促使学生逻辑数学思维能力的形成和发展。 　　2、对应思想方法。利用数量间的对应关系来思考数学问题，就是对应思想。集合、函数、坐标等问题都以这一思想为基础。找数量之间的对应关系，也是解答应用题的一种重要的思维方式。 　　在低、中年级整数应用题训练时，教师就应该让学生明白数量之间存在着一一对应的关系。到了高年级学分数乘除法应用题时，则要找到具体数量和分率之间的对应关系。分数应用题虽然千变万化，但万变不离其宗，找到了对应关系，也就找到了解题的关键。例如，修一段路，第一天修了全长的1/4，第二天修了全长的2/5，还剩2100米，这条路全长多少米？根据题意列出对应关系表： 　　总米数――――“1”第二天米数―――2/5 　　第一天米数―――1/4剩下2100米――（1-1/4-2/5） 　　从上表可以看到2100米对应的分率就是（1-1/4-2/5），也就是说，总米数的（1-1/4-2/5）就是2100米。因此可根据此对应关系列出数量关系式：总米数×（1-1/4-2/5）=剩下的米数。然后根据数量关系式列方程或算式解答。解：设这条路全长为X米。列方程为（1-1/4-2/5）X=2100，解得X=6000，也可以直接根据除法的意义用除法计算：2100÷（1-1/4-2/5）=6000（米）。 　　3、推理思想方法 　　（1）归纳推理。归纳推理从个别事例中概况出一般原理的思维方法。以人教版四年级下册教科书中加法交换律为例，通过40+56=56+40、12+5=5+12、78+87=87=78……诸多例子，概况出了加法交换律 a+b=b+a。 　　（2）演绎推理。演绎推理是从一般到特殊的推理方法。同样以人教版四年级下册教科书中加法交换律为例，上面用了归纳推理概括出了加法交换律。接下来就用演绎推理的思想方法解决问题 　　8 5+ 2 3=2 3+（ ）、 101 + 10=（ ） + 101、 　　300+ 600=（ ）+（ ）、（