依托习作，多角度开启“作后讲评”的窗口.docVIP

依托习作，多角度开启“作后讲评”的窗口 　　每次作文之后，教师往往会花费大量的时间进行批改，逐字逐句批阅每一位学生的作文，打上一个分数或一个等级，并写上“语句通顺”“重点不突出”等不痛不痒的评语。至此，一次作文的教学就宣告结束，而批改后的讲评环节就被大多数的语文教师忽视、省略了。正是这种重指导轻讲评，“批”后不“讲”“改”后不“评”的教学方式，导致了作文教学的高耗低效。 　　要想提高作文教学的有效性，就必须重视作后讲评工作，重视讲评之后的修改和后续训练。著名特级教师管建刚老师致力于作文教学改革十余年，他提出“讲评”重于“指导”的教学主张，我颇为认同。如何进行作后讲评呢？现结合自己的教学实践，谈几点体会。 　　一、修改为轴，为学生作文保持前进的动力 　　讲评要有目标性、计划性。评讲课上，结合班级学生的实际，关注学生作文中的共性问题，重视为学生的作文“挑刺”，引导学生修改。 　　1.修改符号：规范习作修改的过程。 　　文章修改应从哪些方面入手呢？最初可以从对字、词语、句子、标点符号的矫正开始，教师指导学生学会使用修改符号，规范地修改。然后逐步过渡到对文章选材立意、结构层次等方面的深加工。经过这样一个由易到难、由简到繁的过程训练，学生们就能逐步掌握文章的修改方法了。 　　作文课上，鼓励学生写完作文后，用修改符号在习作中多处修改，不要怕卷面不整洁；教师批阅，提出修改建议；学生再读自己的作文，结合老师的建议再次进行修改；同桌互换作文，相互批改。一篇作文，经过这样几次修改之后，也就渐趋完美了。学生在这样的反复训练中，提高了修改文章的能力，并逐渐养成修改的习惯。 　　2.多元修改：让习作修改呈互动化。 　　①自改 　　叶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”每次文章初稿完成后，多看几遍，发现问题，然后修改。然而作文中存在的有些毛病，如语句不通、衔接不紧、丢字缺词、情感不相称等问题，光看几遍是不容易发现的，但如果尝试出声朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”，文章一朗读，丢字落字，语句不流畅等毛病，就能听出来了。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改，有时甚至仅凭“语感”也能发现不妥之处。 　　②互改 　　俗语说“当局者迷，旁观者清。”因为自己写的作文，是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学相互修改就显得十分必要了。 　　二、训练为重，为学生作文提供精彩的舞台 　　“光说不练假把式”。“讲评，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感。”（管建刚语）打铁要趁热，训练要及时。教师要善于从学生的作文中发现训练点，让后续训练为学生作文提供磨砺的利器。 　　1.从学生作文的“亮点”出发引出二次训练。 　　一次体验活动的习作中，我们班级里的小博士――段龙轩体验的是盲人，当灯熄灭陷入一片黑暗时，他特有的那种恐惧的心理有的非常细腻生动： 　　这时黑暗中出现了一阵“啪啪”的声音，我紧张得竖起了耳朵，身上的汗毛竖得笔直，豆大的鸡皮疙瘩蔓延到了全身，冷汗从身上里不断的向外涌，才一会儿身上的衣服就已经湿透了。心脏速度达到了一秒种7下，恐惧感蔓延到了全身。更恐怖的还在后面，猛然间，我的触觉发出警报，有一双手正在抚摸我的后背，不是还轻轻得拍了拍，我再也压不住自己的恐惧，“啊――”刹那间，我的惨叫声冲进云霄。（段龙轩《盲人不好当》） 　　出示文字之后，首先引导学生欣赏，体会其描写的细腻、真实。小作者描述了身处黑暗中的害怕心理，让全身多个部位紧张起来。先写竖起了耳朵，汗毛笔直；再写到冷汗湿透衣服，心脏急速跳动；后写有一双手轻轻触摸我的后背，最终按捺不住内心的恐惧，放声惊叫……这一过程的描写是如此真实、细腻、生动、传神。引导学生欣赏其妙处之后，让学生激活自己生活中的种种经历，或欣喜，或悲伤，或激动，或虚惊，安排学生进行心理活动描写的训练。 　　2.从学生作文的“败笔”出发引出二次训练。 　　我不知道残疾人有多辛苦，想亲自体验一天。 　　我弯起腿，一跳一跳的，跳到了墙边，手按住墙。又过了一会，我又跳起来，像一只兔子。我跳着，觉得有点累，就准备坐到床上休息，没想到跌倒了。就在我跌倒的那一刻，我不想休息了，因为我们要勇敢，我爬起来，往后走过了很长时间，觉得有点累了，就去床上休息。 　　没想到残疾人这么辛苦，我们以后要保护残疾人，不能伤害残疾人。 　　（――李章荣的《当瘸子》） 　　学生通过品读很快发现：这篇习作没有真