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作文要回归生活并反映生活 　　作文是学生语文综合素养的体现，也是语文教学的重要组成部分。但在教学当中，我们常常看到千篇一律的写作模式。在批阅作文的过程中，也常常看到千人一面的现象，没有任何真情实感的空发议论。单调的生活，使学生缺乏写作的激情；语言的贫乏，使作文苍白、空洞。如何指导学生写出内容丰富、富有特色、具有真情实感的文章，使作文回归生活、反映生活呢？笔者在以下几方面做了一些尝试。 　　一、减缓坡度，让学生轻松上台阶 　　在长期的语文教学中，笔者发现学生写的大作文不如小作文好，而小作文不如日记好。一些平时一写作文就头疼的同学，日记却能写的像模像样。这个现象引起了笔者的思考，究竟是什么原因造成这种现象呢？仔细想一想，日记来源于学生的真实生活，写日记时不必受平时写作文的那些条条框框的约束，写作内容也不受题材的限制。最重要的原因就在于日记中的事情是真实可靠的，感情是有感而发的。而写命题作文时会受许多条条框框的限制，这对缺乏写作素材积累和语文基础知识的学生而言就有很大的难度了。 　　针对以上情况，笔者从最基本的日记抓起，通过写具体的事例让学生明白：文章就是把自己看到的、听到的、想到的内容或事情用语言文字表达出来。中学阶段是指导学生写真人真事、抒发真实感觉，培养学生写作兴趣，为以后写作打基础的阶段。因此，教师应尽可能地降低作文要求，使写作要求尽量贴近学生。笔者将写作要求归纳为：写实事，吐真情，注意本次作文的目的要求。一句话就是关注在什么时间、什么人发生了生么事。同时，笔者还提倡学生用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累人生阅历。以上要求让学生感知到，写作就是对情感的表达，把对事物的认识、自己的喜怒哀乐、是非判断融入作文当中，就是所说的真情实感。这样，学生压力减少了，空间开阔了，思维活跃了，还怕学生写不出佳作吗？ 　　二、重视口头语言的训练 　　叶圣陶先生说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”叶老的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辩证关系。有鉴于此，教师在课中、课下，应尽量指导学生用规范化的语言表达自己的思想感情。 　　在每单元“表达交流”综合实践活动中，做到口头语言和书面语言训练并重。教师不但要善于发现学生交流过程中富有创意、充满情趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言，鼓励学生用通畅的语言表达，叙述自己的思想。 　　三、培养学生的写作兴趣 　　要教育学生热爱写作，自觉认真地练习写作，关键是培养学生的写作兴趣，激发学生写作的积极性和主动性。调动学生的积极性和主动性不仅能消除学生的畏难情绪，解除思想负担，而且能使学生在跃跃欲试的心态下写作，增强写作训练的动力，提高写作质量。由于年龄和知识水平的限制，学生无论语言还是思维都不同于成年人，稚嫩、浅显、天真和单纯是学生作文的特点，也是优点。对此，我们要精心保护，从他们的写作中找到一些好词、好句，通过批注、口头表扬、推荐范文等方式，让学生体验到成功的喜悦，帮助他们树立起“我要写、我能写”的自觉训练意识。 　　四、引导积累，让学生写出好文章 　　当前，造成学生在写作文时无内容可写的原因有以下几个方面：一是不会观察；二是不注意积累；三是经历过少。为此，在写作指导中教师应主要设计以下几个环节。 　　1积极练笔 　　平时学校开展什么活动，笔者会及时让学生写下心得体会。生活是写作的源泉，有了充实的生活，作文才会有丰富的材料，在班会、团会活动中要经常组织学生开展文娱、体育、参观、义务劳动等活动，指导他们选择一天中最有意义的事，把自己最深刻的感受记叙下来，使学生能够把看到的、想到的写下来。 　　2开阔眼界 　　利用现代化信息技术，如电视、网络媒体等，让学生了解国内外大事，从而扩大学生的视野、开阔眼界、增长见识。教育学家认为，具有动感特色的电视画面，对发展学生的感知能力、提高学生的思维能力、激发学生的想象力均能起到积极的作用。 　　作文来自于生活，如果仅仅让学生关注学校生活，关注身边的人，学生的思维空间必会受限。所以，在学生学习之余，教师可以安排学生看新闻联播，或从网络上收集一些视频、图片，让学生关注国家大事、时事政治。真人真事、精彩画面，既是视觉上的感受，又是头脑中的思考、心灵上的震撼，他们留给学生的个人感受应该比单纯的说教更有用。 　　例如，笔者看到两篇文章，分别是《瑞恩的井》和《阳光皮肤》，深受感动。于是从网上下载了《缺水的非洲》、《贫困的非洲》让学生观看。一幅幅触目惊心的画面展示在学生面前：干枯的河流、枯瘦如柴的儿童、等待死亡的孩子……每个学生的神情都那么专注：有的同学发出抽咽声