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以学习者为中心，寻找最佳“整合点” 　　● 背景 　　2014年8月7日至10日，第十二届全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）教师赛项全国决赛在山东大学举行。我与来自南京市第十三中学红山分校的周丽花老师及来自南京市第五十四中学的胡彬老师组成的跨校团队参加了网络教研团队赛项的比赛。赛项规定在两天的时间里，完成信息化教学设计、评价兄弟参赛团队的教学设计、完善信息化教学设计、陈述与答辩四个环节。整个赛程安排时间紧凑、紧张，对教师的个人能力以及团队协作的能力有很高要求。在信息化教学设计环节中有关“整合点”的分析，是赛项中的一个难点。优秀的信息化教学设计，通常是建立在入木三分的“整合点”分析基础之上的。想要在比赛中获得理想的成绩，必须有效地发掘教学设计中有价值的“整合点”，那么到底什么才是整合点呢？ 　　何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。 　　由此可见，信息技术与学科课程的整合的理念与《初中历史新课程标准》的课程理念是一致的，都是致力于改变传统教学模式，“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展”“体现育人为本的教育理念”。 　　本次网络教研团队赛项决赛初中历史学科公布的课题是人教版七年级的《繁盛一时的隋朝》。我们团队成员在充分研究了课标以及教材后，首先明确了本课设计秉承的教学理念，即“基于学为核心”：以学生为主体，采取自学为主的教学模式，以能力培养为主要目标，充分激发学生的主动性与创造性。基于这一教学理念，我们从“问题预设、问题探究、问题预留”三个层面设计了教学流程。 　　● 赛场经历 　　1.聚焦：教学设计的优化 　　在初稿教学设计时，由于时间紧凑，我们虽然初步完成了任务，但是大家对作品都不太满意。到了下午互评时间，我们互相讨论、互相完善，同时在兄弟团队启发下，对教学设计进行了较大幅度的修改。 　　【周丽花】课题应该由《隋代历史风云博物馆之旅》写成《隋朝历史博物馆之旅》，这样既简洁又能够突出本课的重点――隋朝的历史发展。 　　【华如容】隋朝经济发展数据表应该修改。虽然从数据的变化可以看出隋朝的垦田数量和人口增加了，但是不形象，不符合初一学生的认知特点。不如把数据表改成柱状图，这样更加清晰直观。 　　【华如容】隋朝大运河是本课的重点，我们要想办法让学生记住大运河的方向、长度、沿途重要城市、四段河流，连接的大河等知识点，但这部分内容太杂了，怎么记住呢？不如我们简化为“一、二、三、四、五”，如何？ 　　【周丽花】我觉得隋炀帝展厅里学生活动太多了，不如把设计大运河示意图放到后面拓展延伸环节。 　　【胡彬】我认为学生仅凭两首诗来讨论大运河的历史功过肯定是不够的。我们应当给学生提供更多的历史资料。这样学生才能根据丰富的史料、从不同角度分析历史，培养论从史出的能力。 　　【华如容】考虑到初一学生的学情，我们提供的史料最好生动些，浅显易读。另外本课内容结束后，最好再加上 　　一个线索图，让学生在整体上有个更加清晰的认识。 　　…… 　　在队员们集思广益下，我们反复修改，精心设计，终于完成了本课的教学设计。 　　（1）问题预设（情境创设，情感激励） 　　以学生为中心，首先要了解学生的心理特征。从学情上看，初一年级的学生以形象思维为主，喜欢直观生动的学习方式。为了符合学生的心理特点，我们把本课创设为“隋朝历史博物馆之旅”的学习情境，带领学生参观“文帝厅”和“炀帝厅”。在此情境下，我们又设计了四个主题任务进行驱动教学：行前准备篇―参观学习篇―自我检测篇―拓展延伸篇，实际上就把教学环节中的课前预习―课堂学习―课堂检测―课后延伸四个环节有效融入到情境当中。 　　心理学研究认为，任何人的注意不能以同样强度维持20分钟以上，因此教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引发学生的无意注意。在学生学习的过程中，我们设计了“大声读”、“快抢答”，“巧记忆”、“我设计”等多种形式活泼的小栏目，不断激发学生的兴趣，提高他们的注意力，同时鼓励学生充分动起来，不仅动眼、动脑、动口，还要动嘴、动手、动腿。 　　（2）问题探究（自主体验，合作互助） 　　大运河的开通及其作用既是本课的重点又是难点。为了反复加深学生的记忆，我们设计了几项活动：第一，学生观看视频资料，了解大运河开通的目的、