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从课时目标出发 做好英语提问设计 　　摘要：英语课堂教学中，提问时一种最常见的、重要的教学手段。教师只有明确问题设计目的，分层设计，准确针对知识点，同时，问题难度要做到层层递进，提问才能更有效，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率，本文就英语课堂的问题设计作详细探析。 　　关键词：英语课堂教学；提问；设计 　　中图分类号：G633.41？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0051-02 　　课堂教学的课时目标是课堂教学活动的出发点和归宿，而课堂提问及其所涉及内容又是该课时教学内容的要点与课堂活动的开端。在这个过程中，可能由于提问的失当，并非每个问题都能达到预期的设定目标，成为无效提问，并不可避免地产生一定的消极作用。这就要求教师在深研教材的同时，还要善于把握、分解课时目标，以便于在课堂教学过程中，优化提问设计及其效果，如问题的类型与表达、提问的策略与技巧等。这样的提问，没必要端架子树大旗搞得特别严肃，要尽量把握学会的兴趣爱好点，以学生喜欢的方式，以小而精当的问题，以看似无意之状态取得有益之效果。要做到这一点，根据我的教学经验，可从以下几个方面着手。 　　一、明确问题设计的目的 　　限于课堂教学的45分钟时间，听说读写还要样样进行，用于提问的时间就不得不仔细掂量，过多会挤占其他环节的时间，过少又不利于课堂活动的推进。这就要求教师在备课阶段，对每一个提问设计都必须要有所考量，细化其目的。如，或引起注意，或强调重点，或温故知新，或激发思考，或提示总结等，并要对可能出现的课堂意外情况作出必要的时间规划。做到这一点，教师要在课前充分了解学生的预习情况（如兴趣点）及存在问题（如疑点）等，并对可能出现的课堂问题做出预案，以备不时之需。 　　以七年级上册（仁爱版）“Unit 3 Topic 2“What does your mother do？”Section B为例，针对部分重点词汇与短语，在展示了一系列的相关图片与练习后，对班上的两位同学，我设计了如下问题与对话。T：What does your father do？S1：He is a driver .He often drives a car to work. T：What does Meimei’s mother do？S2：She is a worker. T：Where does she work？S2：She works in a factory . 　　通过举例中加黑部分可以很清楚地看出，这样的提问设计，目的是非常明确的，就是要练习相关的新单词与短语。把这样的问题设计放在课堂上，学生会很快进入新课程的学习，积极参与教学过程，轻松掌握本课时应该学会的新单词与短语。根据课堂教学的需要，这样的问题设计与进行及其数量，可灵活掌握，便宜行事，以精当为要，达成目标为佳，切忌泛滥，引起学生反感，走向反面。 　　二、问题设计的层次与内容要清晰、准确 　　精心设计课堂问题的前提与基础是教学的需要，或曰课堂教学目标的需要，也与课堂教学的结构、方式、程序等相关，并与学生的年龄特点、认知规律、兴趣爱好、学科好恶等实际状况密不可分。这就要求教师在进行问题设计时，必须注重细节，从小微入手，由浅入深，循序渐进，避免一次性将本课时所有待学新知识点全部呈现给学生。前者的好处是符合学生的学习规律，给学生以清晰的层次感，使学生随时以前面刚学过的知识为后面即将学习的知识奠基。犹如登楼，使前面即使是新学过的知识也会成为后面新知学习的阶梯。后者的缺陷是，因为新知识点量大，以及缺乏必要的知识与方法奠基而使学生对新知的学习普遍感到难以接受与消化。俗语“一口吃不成胖子，一步跨不到天边”即是此意。以对“How much”短语的学习为例（七年级上Unit 4 Topic 1 How much is it？Section C），根据以往经验与事先了解，既然学生对以此短语来表示价格与数量的区分存在困难，就先对该短语表示价格或者数量的某一方面，进行讲解并进行巩固性练习，然后再学习该短语的另一种表示用途。最后，再将二者综合，引导学生进行区分与联系。这样的做法，基本会使全体学生对所学内容一目了然，收到良好效果。 　　在层次清晰的基础上，问题设计的内容指向也要准确、明确，既要抓住重点、突出要点，又不能面面俱到，拖沓烦琐，首鼠两端。仍以上述“How much is it？”为例，既然问“价格”，就要以此为学习的中心和重心，向学生讲述明白“How much+be+something？”的句型，然后示例，举一反三，帮助学生理解其用法，进而以提问的方式帮助学生。如，“How much are the things？”、“How much is it to Beijing？”这样的做法，既