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以“先学后教”模式打造高效地理课堂 　　摘 要：“先学后教”模式打破了以往灌输式教学模式，能够充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极主动性，最终提高课堂教学效果。那么，如何在高中地理教学中开展“先学后教”教学模式呢？结合高中地理教学实践，对“先学后教”模式进行了一些有益的探索。 　　关键词：高中地理；“先学后教”模式；教学；研究 　　所谓“先学后教”就是让学生按照教师所设计的教学目标及教学方案进行学习，鼓励学生自主看书和练习，然后教师针对学生自学过程中暴露出来的问题进行纠错，引导学生质疑、交流、讨论，可以让会的学生教不会的学生，从而达到“以兵练兵”的目的，而教师只需做好引导、补充与更正的工作即可。那么，在具体教学过程中应怎样实施这一教学模式呢？下面，本人将结合自身的实践经验浅谈几点体会。 　　一、设定适当的教学目标，引导学生自学教材 　　在这一环节的教学中，要解决“学什么”的问题，所以教师要根据学生的学习特点和教学内容，充分预测不同层次的学生在学习过程中所遇到的问题，并提出相应的对策，尤其要关注“学困生”的表现。教师要备教材、备学生，教学目标的设定，应涉及教学重点、难点，并积极关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面，必要时给学生提供丰富的课程资源和信息线索。使学生的认知与探究活动变为学生的内在需求。同时，教师可以采用生活素材、问题悬念、幻灯片等方式呈现知识内容，引导学生观察与分析，在一定的情境感染下，产生跃跃欲试的学习心理，让学生将自主阅读教材变成一种自我需求，从而积极主动地参与自学活动。例如，“运用天体系统示意图，说出天体系统的级别和层次”比“说出天体系统的级别和层次”的要求就要低一些。因为在有示意图的情况下“说出”比在没有示意图的情况下直接“说出”要容易一些。因此，选择行为动词和行为条件时，既要符合课程标准的要求，又要符合学生实际的认知水平和现有的学习基础。如果学生的学习基础较好，可以选用较高水平的行为动词或较复杂的行为条件。越高水平的行为动词或越复杂的行为条件，越有利于实现“过程与方法”目标和“情感、态度与价值观”目标。 　　二、利用好教学导学案，引导学生自主学习 　　学生根据教师所提供的“导学案”进行自主学习，教师应要求学生在解决问题的过程中发现新的问题，并将其标注在文本的相应位置，为合作探究与讨论做好充分的准备。在学生“先学”的过程中，教师一方面要督促学生按照教师的指导进行自学，并穿插于各个小组之间进行答疑、抽查、询问，充分了解学生的自学情况。对于具有共性的疑难问题，教师可以统一组织讲解，帮助学生顺利完成“先学”任务，对于表现较好的小组，要给予及时的鼓励和表扬，让学生产生成就感，提高学生的积极性。同时，对于学习有困难的学生，一定要给予特别的关注和帮助，让学生不能输在基本的教学内容上。此外，教师要加大巡查力度和个别询问，充分了解学生的“先学”情况，还可以通过练习、板演等方式进行检查，争取最大限度地暴露学生在自主学习过程中的疑难问题，并认真分析带有倾向性的问题，引导学生自主梳理和归类，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在教学“城市化过程的问题及解决途径”这部分内容时，教师可以根据当地的实际情况设计导学案，并给出相应的资料：（1）本地市交通工具的品种、数量、更新状况等；（2）本地市的道路交通情况；（3）道路交通方面存在的主要问题；（4）教材中涉及的有关资料。然后由教师提出问题：（1）交通工具更新的速度之快说明了什么？（2）道路为何要拓展加宽？（3）本地市道路今后是否还需要继续改造？（4）你认为应怎样解决问题？解决的可能性有多大？通过导学案，为学生的自主学习打好基础。 　　三、加强质疑与小组讨论，实现课堂自主、合作学习 　　古语有云：“始读，未知有疑。其次则渐渐有疑。中则节节是疑。过了这番后，疑渐渐解，以至融会贯通，却无疑，方始是学。”这就要求教师要善于抓住学生提出问题的闪光点，及时给予表扬和鼓励，让学生充分体会成功的喜悦之情。教师要在引导学生理解教材内容的前提下，教会学生发现问题、分析问题、解决问题的正确方法及策略，引导学生从多角度、多层次思考问题，培养学生思维的发散能力和创新能力。在新课标教学背景下，教师可以鼓励学生自主合作探究，但是这一学习方式实际操作起来并非易事，尤其是在高中地理教学中，想要充分激发学生的主观能动性，教师要为学生提供充足的探究时间，尽量少占用课堂时间，在班级范围内形成小组之间、小组内部、师生之间的对话模式，鼓励学生相互交流探究成果，解决学生的实际问题，提高学生的自主学习能力，真正突破教学重点和难点，满足不同层次学生的不同需求。 　　例如，在教学《矿产资源合理开发和区域可持续发展》这一课时，可以采用引导学生自主提问的方式，让学生根据自