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从照实写导向艺术写 　　作文是写作主体生活的反映，是个人主观思想的表达，按理说是最有个性的，可是，不少老师却抱怨学生的作文雷同得吓人，是什么原因使本来极富个性的作文失去个性了呢？ 　　立于写作者的角度，同时结合整个中小学作文指导的形式分析，学生写作缺失个性的原因主要有三点：一是学生内蕴不足，胸中积累的语言形式、谋篇方略、生活原型、思想策略甚少，不足以应对当下写作的需求，因无法胜任眼前的写作而又必须得完成任务，便急着求助外在的参考，如此写出的作文就缺失个性了；二是老师的指导常常是提供相同的材料或是创设一个大家共在的情境，学生所能用的材料一样，所见的情境相同，从中提炼出的观点也大同小异，作文就很难走出雷同的圈子；三是教师的指导总是由境走向意，即从情境或材料出发，从中提炼出观点，这就给学生一个总是相似的情境，不同只在于提炼出的观点，于是，相同是必然，而从一则材料里能提炼出五六个不同的观点就已经相当了不起了，不可能一个班50多人，就能提炼出50几个不同的观点吧。设境写境，就事论事，即照实写，是写作无个性的重要原因之一，因而写作要指导学生从照实写走向艺术写。 　　什么是照实写？什么是艺术写？ 　　所谓的照实写就是把事物如同照相机拍摄一样，原原本本地记述下来。这种记录没能融入记述者的感情，也没有记述者的思想融入其中，表达的只是事物的表面现象，事件里面有笑有哭，物体里面有爱有恨却无法表达出来。 　　所谓的艺术写是写作主体能透过事物的表面现象，抓住本质的东西进行艺术的改造，使事件或物体融入作者的情意，可能事物的某些细节被放大，某些内容被忽略，但写出的作品同样能还原事物原本的状态，且更容易让读者披文以入情。 　　照实写是单向思维，艺术写是多向思维。 　　照实写主要是记录，写作主体没能把己情与眼前之事物情相融，物不能着己之色，所以只会原本呈现，因而写作主体的思维是单向的，即把生活原本地记录下来。这样的作文自然没有个性，仅是用文字还原生活中的事、景、物。认识生活、理解生活需要一定的阅历，这阅历才是塑造个性的炉具。学生受生活、年龄的限制，认识生活往往很肤浅，因此，一般都只会照实写，原本地呈现生活。比如老师或家长让学生平日里写日记、周记，学生的这些记录基本上是照实写，是定格生活事件而已。而艺术写则不同，由于对事件或物体有了个人的认识，抓住了本质的东西，就可以想开去，因而思维是多向的，即写同样的事物，由于视角不同，文章的生动性就不同。同样看到一件事，单向思维的学生只会简单地记下事件的本身，而有多向思维的学生则能改变事情的先后顺序或某些细节。事的内容不变，但传达的意思却不一样。比如同样是写日记，会艺术表达的同学可能更多的是记录事件引发的心情，即心情日记，或是发现日记，对外界事物本身记录并不多，而发现的过程或内心的感受却写得更多。这就铸造了学生的个性。 　　照实写是就此写此，艺术写能由此写彼。 　　当我们的眼前发生什么，或记忆里存着什么，我们的笔下就表达出什么，这就是照实写的标志。因而照实写是见此物写此物，单向性的思维特征无法使作文思路发散开去。而具备艺术写能力的学生，由于其思维具有多向性，往往能跳出眼前的“此”而写“彼”，表现出选材的“远距离性”，即与老师给的范例差异度大，相比之下他们能获得更好的素材，表现出比照实写的学生更优的认知水平。 　　比如老师创造一个学生迟到的情境：一个学生迟到，老师批评他影响正常上课。如果是照实写，则只会详细记录学生迟到后，怎么来到教室门口喊报告，正上课的老师受扰而生气，批评迟到的学生影响了大家的上课，让他认识到迟到带来的不良后果。但是，如果是能艺术表达的学生，他可能就不会写这次出现的场面，他可能联系生活，想起某次特别的课堂，或者由课堂想到看电影迟到，想到重要的相约迟到，想到某次迟到酿成严重的后果。迟到的不良后果不仅对别人产生影响，也对自己产生极坏的影响。如此一来，不仅写的内容发生了变化，由此事想到了相似的彼事，思路与结论都得到拓展，个性化作品也就诞生了。 　　照实写是看山是山，艺术写可能看山未必是山。 　　所谓看山是山，指的是视角肤浅的客观。照实写表达出的意思常常是肤浅的认识，是事件的原本呈现，即写作主体表达出了事件的过程，却不懂为什么要表达这个过程，仅仅是把生活过程记录下来而已，只是记录生活而谈不上表达生活。不懂得这一层的老师总是要求学生记录生活，认为写作就向素描一样原貌呈现，所以才会越教学生越怕，最后提起写作文就头痛。而教学生要艺术表达的教师则能让学生明白自己为什么写这个内容，而且明白自己为什么要这样写而不那样写。因为写出的生活是自己想要呈现的，表达出的意思是自己想要告诉别人的。在事物中已经有了自己的想法与感情在里面。山已是心中的山，是带有鲜明个性特征的山。 　　例如一位老师在作文教学中用