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从知识到经验的转化 　　【摘 要】小学美术教材知识与学生美术经验在分类、分类界限、特点和存在形式等方面均有所区别。教材知识到美术经验的转化，要根据不同类型的美术知识采用不同的教学策略：定律型知识情境化、策略型知识明晰化、技能型知识情感化、同类知识序列化，从而实现知识到经验的转化。 　　【关键词】美术教材 经验 转化 　　一、知识与经验的阐释 　　本文中的知识主要是指小学美术教材中涉及的概念、策略和技能。经验是指学生以美术教材为媒介进行美术学习的经历与获得的知识与习惯。知识与经验有区别也有联系，知识分为定律型知识、策略型知识、技能型知识，分类的界限比较清晰，具有定律型知识符号化、相对性，策略知识图像化、内隐性，技能型知识单一化、机械性等特点，且知识通常以静态形式存在；与知识不同，经验主要分为知觉经验、思维经验、实践经验、审美经验，分类界限比较模糊，经验具有丰厚性、情感性、意义化、生命化的特点，通常以动态的形式存在。 　　知识就像“地图”，它是前人根据经验整理、概括后的成果，它遮蔽了丰富的“探险”过程。知识替代不了经验，正如地图替代不了探险家的旅行。美术教学就是要设法将教材知识意义化、生命化，并引导学生卷入其中，使它们逐渐转化为学生个体经验的一部分。 　　二、知识到经验的转化 　　教材知识到美术经验的转化，要根据不同类型的美术知识采用不同的教学策略。 　　（一）定律型知识情境化：在经历中转化 　　美术教材中的定律具有符号化的特点，如“近大远小”“站七坐五盘三半”等。它们没有形成的背景与过程，缺乏真实与生动，容易造成知识与学生内在经验的脱离。同时这些定律又具有相对性，即定律往往只能适用于特定的情境，如：“站七坐五盘三半”只能做参考，不能适用于所有人。定律的不“定”显然有悖于学生经验，对知识的转化会带来一定的难度。教学时我们可以引导学生置身于创设的情境之中，去经历定律的生动与丰富，从而认知定律、内化定律。下面笔者就结合苏少版美术六年级上册《画人物》中关于“站七坐五盘三半”的教学片段来具体谈谈。 　　1.创设任务情境，认知定律。 　　创设任务情境，就是把静态的定律还原成动态的任务，让学生在练习中经历探究过程的复杂性，认识定律内涵的丰富性。 　　教学时，教师没有直接讲解“站七坐五盘三半”，而是提供测量尺子，组织学生分组探究人物比例。要求3人一组，由不同身高的男女生组成，一人做模特，一人测量、一人记录，如何测量可以三人商量，然后三人互换，轮流完成三人站、坐、盘三组数据。二十多分钟后，数据出炉了，结果各不相同：男生与女生不同，高的与矮的不同，同组3人的三组数据也不同，居然还有学生站与坐的比例是一样的。是什么原因？通过分析，发现有些数据误差是测量方法的不科学造成的。排除不科学的测量方法，协定一致用“先测量身高与头的高度，再计算它们的倍数”的方法。再次测量，期间有学生饶有兴致地测量了教师的比例，得出以下结论：除了站、坐、盘等姿势会造成人物比例变化外，身材的高矮也会造成比例的不同；12周岁左右的儿童站立时的身高大约5―6个头左右，坐着约4个头；“站七坐五盘三半”是指成人的比例。 　　这个任务综合性强、生活化程度高，学生喜欢。在探究中学生借助已有的数学经验与生活经验，相互合作，深入思考，使一个定律演化成三种认知。同时，复杂的探究过程也成为学生一笔丰厚的经验财富。 　　2.创设问题情境，内化定律。 　　创设问题情境，就是在学生认知的“最近发展区”内提出现实性问题，制造认知冲突，让学生在思中学，去经历同化与顺应的过程，最终形成新的经验。 　　在学生熟悉“站七坐五盘三半”的基础上，教师出示图片并提问：“猜想一下篮球明星姚明与喜剧明星潘长江的身体比例？”经过学生观测、对比、推演、讨论，发现姚明要高于这个比例，而潘长江则低于这个比例，最终得出结论：“站七坐五盘三半”在成人的世界中也不是绝对的，只能作为参考，具体要用自己的眼睛来研究。 　　在解决问题的过程中，“站七坐五盘三半”的定律被打破，“身材的高矮会造成比例的不同”的认识进一步深化，并建立起新的认知平衡，形成新经验。 　　（二）策略型知识明晰化：在读图中转化 　　小学美术教材中的范图占有很大的比例，范图中隐含了画者的创作策略，让人在享受艺术美感的同时不由地赞叹画者的巧妙构思。美术教学就是要将隐藏在范图背后的创作策略显现出来。读图，是实现明晰化的最佳途径。我们可以通过择图、联图、读图三步进行有效阅读，从中汲取美术创作的智慧。 　　择图前首先要分析读图的重点。其次，要在大量的范图中把能充分反映重点的，值得读的图筛选出来。选择的范围不能拘泥于教材，可以从生活中、网络中选取，必要时也可以专门创作范图。然后是联图，根据学习重点，可以把一些具有内在联系的范图分别聚合起来，