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从生活出发，谈幼儿音乐节奏感的培养 　　“音乐构成的第一要素是节奏”。节奏是音乐的总体感觉，其目的是开发人与生俱来的节奏感潜能，并且在艺术教育活动中，将被动的本能变为更具主动性和创造性的感知、反应和表现力。随着《指南》的广泛推广，我们对幼儿节奏感的培养日益重视，节奏范围随之不断扩充，包括自然界和社会生活中一切具有规则及各类变异形态的节奏，如脉搏、呼吸、日出日落、潮汐、钟表、火车行驶……可以说，幼儿生活在声音的世界里，节奏无处不在。因此，从生活入手培养幼儿的节奏感，无疑能起到事半功倍的效果。 　　一、从姓名入手，寻找节奏基石 　　所谓节奏基石，是指由语言中最小的、具有一定音乐意味的字、词拼成的最小节奏单位。对于幼儿园的孩子来说，自己的名字无疑是他们最熟悉、最容易入手的字词。在节奏活动的初期，我们引导孩子们用相应的节奏说出自己的姓名，孩子们显得异常开心，且充满兴趣。 　　× × | × × | × × | 　　徐 州 吴雨 桐 欧阳 严严 　　紧接着，我们尝试选择孩子们熟悉的事物，如水果名、动物名，甚至生活中的风声雨声等，不断充实变化，强化和提高孩子的兴趣。 　　× × × × | × × × × | 　　沙 沙 沙 沙 淅 沥 淅 沥（模拟下雨的声音） 　　× ×? | × ×? | 　　嘀 嘀 嘀 嘀 （模拟汽车鸣笛的声音） 　　二、用字词组合，创编节奏短句 　　幼儿容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣，但这种兴趣往往容易停留在“好玩”、“我喜欢”的层面上。这种自发的带有情绪色彩的兴趣大多属于浅层的兴趣，容易转移和波动，而艺术教育的目的就是将浅层兴趣引申。因此，在幼儿利用名字对节奏产生兴趣后，我们可以适时扩展到小短句的“节奏短句”。节奏短句是幼儿即兴创编的，没有什么固定形式，可以各种形式组成。 　　× × | × × | × × | × × | 　　今 天 下雨 了 妈妈 不让 我出 门， 　　今天 下 雨了 妈妈 不让 我 出门， 　　三、借儿歌童谣，进行节奏朗诵 　　儿歌童谣是一种专门为儿童创作的，符合这一年龄段儿童心理特点和欣赏趣味的易读、易记、易唱的诗歌样式。国外著名音乐家非常重视结合语言培养幼儿的音乐能力，儿歌篇幅短小，内容浅显易懂，并且音乐的节奏感显得格外突出。其作为语言活动的教学形式之一，对于培养幼儿的基本音乐能力具有重要意义。因此，从孩子们熟悉喜爱的儿歌童谣入手，挖掘儿歌童谣的潜在因素进行节奏教学，可以达到事半功倍的效果。 　　例如：儿歌《数一数》 　　|| × × × × × ― | × × × × × ―| 　　山 上 一 只 虎 ， 林 中 一 只 鹿 ， 　　× × × × × ― | × × × × ×―| 　　路 边 一 只 猪 ， 草 里 一 只 兔， 　　× × × × × ― | × × × 0 | 　　还 有 一 只 鼠。 数 一 数， 　　× × × × × ―| × × × × × ―|| 　　1 2 3 4 5 ， 虎 鹿 猪 兔 鼠。 　　四、用嗓音声响，展现生活节奏 　　每个人都有一个喉咙，不仅可用来说话、唱歌，还可以成为发出各种声响的乐器，创造出被称为“现代派”的声响作品。在刚开始的活动中，我们引导幼儿将听到的声音印象用嗓音模仿出来，如动物叫、鸣笛、各种物体撞击声响……加深幼儿对声音的感知力。在此基础上，孩子们进行即兴声响，由孩子自己指挥声音的大小、节奏，或分组，或一个人，可以即兴创造出许多意想不到的“合音”效果。最后，幼儿尝试用嗓音“讲”故事，如“火车站”、“繁忙的早上”等，幼儿自由结合成小组，共同表演“节奏故事”。 　　五、借身体动作，演绎音乐节奏 　　1.用模仿动作演绎音乐节奏 　　动作在幼儿认识活动中有着重要作用。我们经常发现，当孩子欣赏一段音乐的时候会自发地手舞足蹈，但这个时候幼儿的动作多数是没有节奏感的。我们就可以充分利用幼儿爱模仿的特点，引导幼儿随音乐节奏模仿各种身体动作。如大班节奏活动《大象和蚊子》中的几种主要节奏型，孩子们根据音乐节奏迁移已有生活经验，创编出相应的动物动作，× × | × × ×|的节奏是大象走走跳跳出门的动作；×?× × ― |的节奏是蚊子飞来的动作；× × × ×― |的节奏是蚊子叮大象的动作；× × × × ×|的节奏是大象赶蚊子的动作。在跟随音乐进行有趣的动作模仿中，孩子们自然而然地表现音乐节奏，理解音乐风格。 　　2.借声势动作展现音乐节奏 　　所谓声势，就是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。运用声势，无需高难度的技能技巧，更无需任何教具、乐器，每个幼儿都能很自然地使用，没有任何负担，因此兴趣盎然。在孩子们的声势动作中，除了最典型的跺脚、拍腿、拍手、