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从关键点入手，让学生思维更优化 　　数学教学中，教师关注学生的学习状态、捕捉有价值的信息、在恰当的时候进行关键性指导，这样的作用是不可或缺的，既能催生学生的新思维，又能使学生自觉主动地参与到学习中去，获得不同程度的发展。 　　一、在学生交流汇报中进行指点，让学生思维更有条理 　　课堂教学中，教师要学会倾听学生的发言，从中捕捉有用的信息，引导学生朝正确的方向进行思考。 　　例如，教学“、、=”一课时，因为学生在幼儿园已经接触了一些这样的知识，所以在教师出示这样的题目后，他们就纷纷抢着说道：“老师，我懂，这个我懂！”“这个符号有小口的，也有大口的。”“它有尖尖的角。”“它像剪刀。”……听着学生看似正确却回答不到点子上的发言，教师知道他们对于这个知识理解得并不透彻，并在学生的发言中捕捉到了“大口”“尖尖的角”这样有价值的信息，于是引导学生说说“大口”“尖尖的角”分别对准什么数。在教师的指点后，有的学生自己总结出了“大口对大数，尖角对小数”这样通俗易懂的顺口溜，着实让教师惊喜。在这个教学过程中，教师认真倾听学生的发言，善于捕捉学生发言中有价值的信息，点在关键处，既让学生动脑、动口，又引导学生梳理思路，快速、正确地掌握了这个知识点，使学生在学习中体验到了成功的快乐。 　　二、在学生内在开悟中进行指点，让学生思维更有价值 　　川端康成说过：“内在的开悟要比外界的教育更重要。”讲授新知时，教师需要等待学生内化开悟，这样学生习得的知识才会更扎实、牢固。 　　例如，教学“除数是一位数的有余数的除法”一课后，有这样一道思考题：“□□÷□=21……2。”出示题目后，教师不急于讲解，而是让学生自己尝试着先做一做，理解余数与除数之间的关系，再求出被除数。一开始，有学生随意地在方框中填数，没有考虑余数与除数之间的关系，觉得有难度;有的学生则认为除数可以填所有的一位数。尝试了几个算式后，有聪明的学生提出疑问：“老师，是不是余数要比除数小呀？”学生提出了有价值的疑问后，教师给予肯定的评价，继而引导：“要写出这样的式子，只要先写出除数，这些除数的特征是比余数2大的数，然后算出被除数就行了。”学生听后纷纷说道：“除数可以是3～9中的任何一个数。”学生发现规律后，又兴致勃勃地开始解题了。不一会儿，又有学生大声喊道：“题中给定的被除数是两个方框，所以被除数只能是两位数，当除数等于5或大于5时，被除数就是三位数了。”其他学生在他的提醒之下，纷纷点头表示赞同。在这个过程中，教师没有预先告诉学生填数的要点，而是让学生先尝试，让学生自己内化所学知识，明悟其中的算理，最后学生边尝试边总结，终于得出正确的答案。在这个探究过程中，学生学得认真、主动，不断迸发出思维的火花。正如教育家鲁塔克所说的：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”我相信，只要我们教师善于等待和引导，在学生学习过程中点在关键处，学生思维的火种会燎原。 　　三、在学生积累经验中进行指点，让学生思维更为灵动 　　《数学课程标准》指出：“数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，激发学生对数学的兴趣。”在这个理念指导下，许多教师都尽可能地开动脑筋，根据教学内容有目的地创设情境，力求使学生对数学学习不再感到枯燥，积极参与到学习中去。 　　例如，教学“小数的认识”一课时，教师提问：“这把尺卖1角钱，用‘元’作单位可以怎样表示？”同时，教师让学生把1角用“元”作单位写在数位顺序表（如下）中。学生看着这样的数位顺序表，刚开始时不知所措，因为把1填在个位下面就变成了1元，十位、百位更是不能填。 　　百位 十位 个位 　　元 　　师：那这个1写在哪儿呢？ 　　生1：写在个位的后面。 　　师：为什么要写在个位的后面呢？ 　　生2：写在个位上就变成了1元，1角不满1元，所以这个1不能写在个位的下面，只能写在个位的后面了。 　　师板书如下： 　　百位 十位 个位 　　1元 　　师：这样写行吗？ 　　生3：不行，这样写就像1元，所以前面还要写0和“.”。 　　师：为什么不能写01呢？ 　　生4：这样写像号码，其实仍然是1的意思。 　　师：所以，我们要在0和1中间用一个“.”隔开，这个点叫小数点。 　　师完善板书： 　　百位 十位 个位 　　0.1元 　　此时，教师微笑地看着学生，等待他们思考。不一会儿，有许多学生喊道：“这是0.1元。” 　　…… 　　上述教学，教师让学生从生活的1角（0.1元）入手，结合以前学习的数位顺序表去写小数。学生经过认真动脑后，逐渐理清了思路：1角不满1元，所以这个1不能写在个位上，只能写在个位的后面，从而写出了0.1元。这里，教师在关键处让