从功能语篇分析的角度谈英语阅读教学模式的转变.docVIP

从功能语篇分析的角度谈英语阅读教学模式的转变 　　摘 要： 本文回顾了传统英语阅读教学模式存在的不足，以韩礼德的系统功能语法为理论框架，介绍了语篇?语篇分析及功能语篇分析等系统功能语法的重要概念，及其对阅读理解的指导作用，阐述了在英语阅读教学中运用语篇分析教学的基本步骤及优势。 　　关键词： 英语阅读 教学模式 语篇分析 步骤 优势 　　高校英语专业教学大纲对英语阅读课的总体目标是培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度，具体表现为培养学生细致观察语言的能力及逻辑思维能力，诸如分析归纳、假设判断、推理检验等；提高学生包括略读、细读、查阅等能力在内的阅读技能；最终通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。可见，英语阅读不仅要求学生理解英语单词的字面意义，还要求其理解英语字词句段甚至语篇所蕴含的言外之意，进而要求通过阅读去获取信息，培养阅读技能，为日后自主学习打下坚实的基础。遗憾的是，传统的阅读教学模式过分强调语言知识的传授，普遍存在轻视阅读技能、交际功能及语篇整体意义的问题，学生掌握的大都是只言片语，无法从整体上理解语言材料，语感难以形成，阅读能力难以真正提高，因此英语阅读教学模式的转变迫在眉睫。 　　一、传统英语阅读教学模式回顾 　　（一）翻译法教学理论指导下的英语阅读教学 　　这是一种以语法为纲，把句子视为最大的语言单位，通过语法分析理解语义的教学模式。因此，阅读教学往往着眼于对词义的解释和句子语法结构的分析，目的是让学生准确理解词义并掌握遣词造句的规则，培养语法分析能力。其优点是可以在基础阶段为学生打好坚实的语言基础，弊端是重语法轻意义，重语句轻篇章，导致学生常常只抓细微的语言点，使阅读理解只停留在对语言的表层理解，忽视了对整个篇章的理解。同时，由于教师主导课堂，学生形成了被动的学习态度及方法，缺乏参与热情，口语交际能力无法得到提高。 　　（二）图式理论指导下的整体阅读教学模式 　　对于阅读模式的研究，心理语言学经历了三个阶段：（1）“自上而下模式”。首先构建全文的语义图像，了解文章的背景和作者的意图，用段落、句子等较高语言层面上的理解帮助单词语言层面上的理解。（2）“自下而上模式”。首先从理解单词、句子结构入手，再理解段落及全文。（3）“相互作用模式”。该模式认为信息的传递是双向的，词汇、句法、语义知识及背景知识都在阅读过程中发挥作用，并制约着我们对阅读材料的理解（黄和斌等，2001）。总之，阅读的过程就是读者的语言知识和文化背景知识与文章之间相互作用的过程。 　　由此可见，阅读模式的第一个阶段就是图式理论指导下的整体阅读教学模式的理论基础。该理论认为读者需要将新信息与已知的概念、过去的经历联系起来才能理解、吸收新信息。在对新信息的理解过程中，读者输入的新信息必须与大脑中已存在的图式相吻合。阅读是读者根据大脑中已知信息、已有知识和经验，对输入信息进行筛选、验证、加工和组合的复杂而主动的心理过程。这种阅读教学模式要求读者不仅要理解篇章的字面意义，还要理解语篇的交际功能。因此，阅读理解是读者通过已有背景知识与阅读篇章内容进行猜测与验证的主动解码过程。要完全理解篇章，必须具备两个条件：一是读者脑中要有与篇章内容一致的内容图式，二是在阅读过程中，读者能够有效地激活此图式。这种教学模式的优势是调动学生的积极性，引导他们对篇章进行预测、核实、扩展。其不足也显而易见，由于它侧重于背景知识的教学，过于强调文章的大意和段落的中心意思，对单个词义或短语讲解得甚少，只适用于对篇章进行前期感知。 　　总之，翻译法教学理论指导下的英语阅读教学模式侧重语言点的分析，图式整体阅读教学模式侧重背景知识的传授，都不能满足当前英语阅读教学的需求。语篇分析教学既注重语言形式和语言功能，又注重篇章的背景知识，较客观地反映了阅读理解的本质，可以培养学生理解问题、分析问题及获取完整信息的能力，是英语阅读教学中的一种有效模式。 　　二、系统功能语法指导下的语篇分析教学 　　（一）语篇分析教学的理论基础 　　1.语篇 　　关于语篇的定义众说纷纭，仁者见仁智者见智。美国语言学家Z.Harris在《语篇分析》一文中如是说：“语言不是以零散的词或句子的形式存在，而是以连贯的语篇形式存在。”他强调的是语篇的衔接和连贯特征。英国应用语言学家H.C.Widdowson将语篇定义为“使用中的一组句子或段落将被用于某种场合，达到某种特定的目的语言”，他着眼于语篇的交际功能。胡壮麟教授在《语篇的衔接与连贯》中认为：“语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然言。”他更看重语篇的语境意识和语篇意义的整体性。 　　由此可见，语篇指的是一次交际过程中一系列连续的话段或句子构成的实际使用的语言单位。它口语和书面语皆可，在形