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以小组“捆绑式”评价促进中职学生“关键能力”的培养 　　2014年，教育部的改革方向明确：国家1200所普通高等院校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%，技能型人才培养成为社会主流。而处于知识经济飞速发展的时代，劳动者“关键能力”成为考量的重要标杆。所谓“关键能力”，包括专业能力、方法能力、社会能力，综合起来就是一种跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。 　　立足课堂，以人为本，面向社会需要，加强“关键能力”的培养已成为中职学校课堂改革的核心任务。眼下，高效课堂改革已经进入深水区，“活动教学”背景下小组合作学习成效显著，绽放异彩。而对合作学习小组的评价，传统单一学生个体评价的方式必须被取代，采用“捆绑式”评价有效促进学生在课堂活动中主体意识的形成，提高课堂活动的实效，更能促进对中职学生“关键能力”的培养，尤其是创新能力、自我完善和发展能力、团队合作能力。 　　一、“捆绑式”评价的内容 　　（一）概念界定 　　所谓“捆绑式”评价，就是以小组为评价对象，把小组中个体的成绩与不足纳入小组的考评项目之中，最终以团队的考评结果来反映学生个体的成绩评定。 　　（二）操作要点 　　1.构建稳定平衡的学习小组 　　按照“优―较优―良―中―弱―差”最靠近原则组成4～6人的小组，性别的构成比例上以男、女1：1为最优，性格因素考虑以内向、外向1：1为最优。设定组长、副组长，编号组员，组长按照课程任务可临时安排发言人、监督员、记录员、操作员等，给每位组员分配任务并尽量采用轮换制。 　　2.确定评价内容和要求 　　一般而言，小组合作学习评价内容包括任务完成、交流发言、分享、合作、倾听等方面，深入课前、课堂、课后，细化要求及分值以自评、互评、师评的方式实现对小组的综合评价。教师须及时汇总各小组评价表，及时张榜公布，形成竞争机制，激励小组内部互助提高，以“生教生”提高学习效率及积极性。 　　3.加强小组内涵建设 　　形成小组的品牌意识，明确小组的特色创建和发展方向，发挥小组资源优势及组员专长，加强小组内涵建设。可以给小组取名，制订小组口号，定位总体目标。教师在小组评价时可适当增加“个性”得分，鼓励开展特色项目，如，动手能力强的“维修小组”、能写会画的“宣传小组”、能歌善舞的“才艺小组”等。 　　二、对学生“关键能力”的培养 　　（一）创新能力 　　1.丰富学习模式 　　“捆绑式”评价摒弃传统教学中教师“一言堂”“填鸭式”教学，鼓励在小组合作模式下学生的创新性学习方式，如“情景演示”“合作探索”“会话协商”等，引导学生运用多媒体资源开展自主学习，合作探究，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径、打破常规、不拘一格。 　　2.激发创新兴趣 　　兴趣是学生学习的“活水”之源，没有兴趣，就没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。要遵循教育教学的规律设计出针对性、启发性较强的问题，形成学生可自主学习的“活动单”，以活动为载体点燃学生求异思维的火花，以“捆绑式”评价激发创新能力。 　　3.鼓励展示多样化 　　合作学习结果的展示可以多样化，视展示的成效在评价中给小组加分，激发学生创新能力的发展。以语文教学为例，传统的文言文教学中的译文环节，检查的方式就是学生逐句翻译，在创新思维的启发下可以形成表演、对话等方式，如《子路、曾??、冉有、公西华侍坐》一文，小组以富有“弹性”的分角色扮演，不仅掌握了知识点，更加深了对人物的感悟。 　　（二）自我完善和发展能力 　　从某种程度上来说，学生“成人”比“成才”更重要。学会做人，学会辨别是非善恶，比学习专业知识更为重要。小组“捆绑式”评价，以基础道德教育为主线，加强价值观、人生观、世界观和理想、信念教育，对纪律观念薄弱、道德意识不强的组员加强监督与引领，以整体考核的“紧箍咒”约束组员行为，培养高尚的道德情操、远大的人生目标、自觉的纪律观念、良好的心理素质、完善的人格品质、文明的言行习惯的青年。 　　（三）团队合作能力 　　1.“活动”引领合作学习 　　在小组合作学习中，一方面教师要设计好“活动”，打破学生在以往学习探究知识的过程中“单枪匹马”作战即能完成的情况，让学生在交流中思想碰撞，情感交流，学会互帮互助，培养团队意识。另一方面，教师应充分把理论教学与社会实际结合起来，联系学生的思想实际，改善教学手段，因材施教，将“合作”作为“捆绑式”评价小组的核心内容之一，促进学生个体不断形成团队荣辱观，加强团队合作能力。 　　2.活动挖掘团队意识 　　正如在上文中提到的，在“捆绑式”评价中可适当增加小组的“个性”得分，有针对性地举行兴趣小组、社团活动、知识技能比赛等，通过小组之间，组组之间互动交流，在竞争中有效地培养学生的集体主