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以情感人学好数学 　　 教学不是无情物，当教学漠视情感的时候，它面对的不再是活生生的学生；当教学取消情感的时候，它培养的将是社会机器。课堂教学过程是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。正如教育家赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条就是：以情感人，以心育人。 　　 　　 一、喜爱之情――创造良好的师生关系 　　 　　 情感是师生之间相互交流的纽带，它是师生情感共融、思想共鸣的前提，亦是激发学生学习数学兴趣的基本条件。为此，必须注意纺织并加固师生情感的纽带，努力创造良好的师生关系。首先要热爱学生，尊重学生的人格，想方设法使学生产生积极的情感。爱与关心能使学生产生更多积极的情感，进而转化为接受教育的内部动力。因此，在课堂上或日常生活与学生交谈中，我无需刻意、而是发自内心的绝对不用“废话”、“怎么还不懂”、“你真是笨死了！”之类的话去伤害学生的自尊心；如果学生回答错了或做错了，也要看到其中的积极面，并及时给予鼓励，让学生感到老师的音容笑貌、举手投足，无不充满着对他们诚挚的爱，令人可敬可亲。作为教师，在教学中若能亲而显爱、爱而取信、信而树威，可以促进师生情感的交流，激发学生学习数学的兴趣。其次，作为一名数学教师，更应展现个人魅力，而“幽默”则是装饰个人魅力的有效工具。它是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。有时学生知道下节课仍是数学课就会欢呼“耶！”这是来自学生的天簌之音，也是我爱生敬业的动力与源泉。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”啊！ 　　 　　 二、尊重之情――关心每个孩子的成长 　　 　　 每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。对于这一点，最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露的滋润。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中差生。对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们调整课堂上的视线投向，让中差生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。 　　 老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。在课上我总是更多的为中差生创造条件，使他们有机会勇敢地表现自己，使中差生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。 　　 　　 三、责任之情――培养学生热爱数学的情感 　　 　　 华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。如教学简便计算时，让学生体会到了技巧美；教学轴对称图形时，让学生感受到了对称美；讨论思考题时，享受到了趣味美。 　　 数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。 　　 许多数学教师最头痛的，莫过于学生将原本会做的、简单的题目做错，甚至于有的学生口算还错好几道。你喊他们面批时给他们指出来，他们就说：“哦，没注意。”还有的学生你刚喊他来，他一看题目立刻就能说出正确答案，让人哭笑不得。我就督促他们下次要注意，并告知他们有时因粗心而失去的1分、2分的重要性，还有时，有学生把书落家里了，或把作业落家里了，在学生吞吞吐吐时，我也不会加以严厉的指责，总是在事后进行说理教育。不知是不是“宽容”的效应，我班上没有因不做作业而故意将作业本忘家里的现象。 　　 心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠